探究小學數學教學中課堂提問的技巧

宋玲敏　王宇

一、引言

布朗尼科夫斯基說：“打開想象力的大口，從多問‘為什么開始，成為一個好奇多懷疑的人。”因此，數學課堂上，教師組織良好而合適的提問不僅可以幫助學生更好地參與到教學活動中，而且可以學會如何提問、如何思考。教師以組織良好的問題引導課堂教學可以激發和保護學生們的好奇與求知欲，讓他們在寬容自由的環境中積極思考、主動探究，這些對幫助學生掌握所學的數學知識、發展數學思維，進而培養學生的思維能力和終身學習能力都有積極的作用。

二、目前小學數學課堂提問的局限性和缺失性分析

1.教師在課堂上提問對象的局限性。目前，我國大多數的小學課堂都配有多媒體教學工具，但多媒體教學工具漸漸也將教師束縛在講臺上，阻礙了師生的交流，很多教師的課件做得十分充分、精美，但整節課都忙于在講臺上操作多媒體課件。這種教師過于依賴多媒體課件的現象，導致的后果是教師的提問對象變得很狹小，因為教師一直站在固定的位置，能看到的學生也只有一部分，從而導致很大一部分學生都被教師在無意間忽略了。另外，一些教師則習慣性地提問一些對知識掌握程度較好的學生，筆者通過訪談了解到，教師認為這樣有助于教學活動的順利進行，使教學活動顯得連貫有序，同時讓這些學生起到榜樣的作用。這樣僅僅針對一部分優秀的學生進行提問的行為，剝奪了其他學生參與課堂討論活動的權利，不利于整體學生的進步。

2.教師對學生回答缺乏客觀公正的評價。很多教師對學生回答的反應和回饋普遍不能做到客觀公正，多數時候以頻繁、過分的夸獎作為回應和獎勵。對于小學階段的學生而言，教師的表揚對于他們來說是一種肯定和認可，讓他們對自己的學習狀態有足夠的信心。但是，教師過于頻繁的表揚，也導致學生漸漸地滋生驕傲自滿的情緒，會認為自己非常聰明或者所學的內容非常簡單，容易在學習上產生淺嘗輒止的浮躁氣息。另外，過多的表揚也會導致學生不能樹立正確的學習觀，在聽不到夸獎的情況下就無法繼續認真學習，遇到困難需要認真思索的時候會缺乏毅力和耐力。

3.學生提問的缺失。通過對實際小學數學課堂的觀察，我們會發現課堂上很少有學生提問的出現，偶爾出現的學生提問都是集中在小組交流討論的環節中，學生向自己的同桌或者同一學習小組的同學提出自己的問題，學生在課堂上對教師的提問幾乎從未出現過。學生對教師的提問多集中于課堂之外的時間，而且大多是詢問教師自己不會做的題目。一部分小學階段的學生對提問有所顧忌，擔心自己提出的問題過于簡單而會被老師和其他同學嘲笑。另外，受到家庭和學校潛移默化的教育，學生們會認為認真上課，安靜聽老師講解，一切行為都聽從教師的指揮才算是配合教師的教學活動，因此，學生普遍缺少發問的精神和內在動力。

三、小學數學教學中課堂提問的技巧

1.教師為學生創設寬松的提問氛圍。教師要在班級里倡導寬容嚴謹的提問氛圍，以身作則地做到不去嘲笑學生的問題，對學生的提問一視同仁，鼓勵提問與教學內容相關的問題，對于嘩眾取寵的搗亂提問不予回應。教師既然讓學生提問，就要調整好自己的心態來鼓勵學生提問，并且能正確對待自己答不出的問題，利用發達便利的網絡工具幫助學生在學習過程中自主地查閱各種信息，因此，教師不必勉強自己一定是最博學、最面面俱到的，回答不出學生的問題也沒什么丟臉的，共同探討是更好的學習方式。

2.教師幫助學生學會提出數學問題。教師可以幫助學生練習逐漸學會提出一些數學問題，鍛煉數學的思考方式，不能只是期望把機會給學生了，學生就能自動地提出跟所需要解決的問題密切相關的數學問題。教師可以跟學生約定提問的具體規則，如，提出的問題要對解決學習活動中遇到的問題有幫助意義、提出的問題能夠將題目中條件和結論聯系起來等；還可通過其他途徑，如，教師安排學生在每次上課前先自己抽時間來預習數學書本上的知識，并通過互聯網和其他相關手段查閱相關的背景知識，尋找自己有疑問或者感興趣的部分，帶著自己的疑問走進課堂，說出自己的問題和教師、同伴一起討論；也可以分享數學史或者數學家的相關小故事，來讓所學的內容更加富有趣味性。教師在幫助學生養成提問習慣，學會提出數學問題方法的過程中，要注意鼓勵學生勤思考、多思考，養成良好的數學學習習慣，并且要寬容地對待學生提出的問題，不能苛求學生一步到位地提出很切合教學重點或者難點的數學問題。

3.教師要在提問和反饋方面公平對待所有學生。小學階段的學生剛剛開始接觸數學，教師公平合理的對待對他們在后續的數學學習中有深遠的影響。站在教師的角度，提問基礎好的學生可以使教學活動進行得更加順利和流暢，能夠節省時間，提高課堂教學效率，這些基礎較好的學生對教師提問的準確回答確實可以起到模范作用，激勵其他同學努力學習。但如果教師的提問對象僅局限在部分基礎好的同學身上，那些基礎相對薄弱、對知識接受稍微慢一些的同學就會慢慢被忽視，進而被排斥在課堂教學活動之外。因此，教師在提問過程中應當盡可能做到提問對象機會均等，在對問題類型有清晰明確認識的基礎上，準備盡可能豐富的不同類型的問題來針對不同程度的學生，讓每個層次的學生都能有適合自己回答的問題，并給予及時、合適的反饋。

[作者單位：榆樹市培英小學 吉林]