混合式學(xué)習(xí)方法在科學(xué)課教學(xué)中的思考

羅德清

混合式學(xué)習(xí)方法是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式（face to face）與在線學(xué)習(xí)（online learning）的有效整合。以提高學(xué)習(xí)效率為目的，考慮到學(xué)生在時間與地點方面的多樣性需求。根據(jù)具體的教學(xué)情境及教學(xué)需求，脫離時間和空間的限制，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的部分內(nèi)容通過線上學(xué)習(xí)完成，部分內(nèi)容通過線下的面對面課堂學(xué)習(xí)完成的形式。

教育科技正在迅猛發(fā)展，為我們一線的科學(xué)老師提供了一個去重新思考科學(xué)教育并優(yōu)化科學(xué)教學(xué)實踐的機會。混合式學(xué)習(xí)的概念為教育工作者提供了一個實踐框架，幫助他們將在線教育技術(shù)有針對性地融入面對面的傳統(tǒng)課堂中。事實證明若運用得當，混合式教育會成為提高學(xué)生參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的有力措施。

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)面對面課堂弊端，通過云課堂、小視頻、微課、微信公眾號等多種教學(xué)形式的有機配合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容線上線下的有效融合。

今天的科學(xué)教育最需要的是顛覆式課堂和創(chuàng)新文化，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課、微課堂已經(jīng)成為時下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式；在美國，也已經(jīng)有為數(shù)眾多的學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的集中教育，采用混合式學(xué)習(xí)進行個性化教學(xué)。科學(xué)教育采用“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為主流，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學(xué)生實行分級教學(xué)。

一、混合式學(xué)習(xí)方法的實踐與認識

傳統(tǒng)的單獨學(xué)科的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，由課堂上采用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)，學(xué)生角度開展的合作探究程度均明顯不夠，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)等各學(xué)科知識分裂，不能有機地建立知識與生活的聯(lián)系，課堂上學(xué)到的知識和技能難以實際教學(xué)中運用，學(xué)生處理問題的能力達不到解決問題深度。傳統(tǒng)的評價方式單一。很難對過程性學(xué)習(xí)進行跟蹤，形成完善的評價體系。

“混合式教學(xué)形式”，通過進入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使同學(xué)們多了課堂前期的預(yù)習(xí)及課堂后期補充學(xué)習(xí)的渠道，科學(xué)知識及概念可以在網(wǎng)絡(luò)上收集，課堂教學(xué)中上呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的互動、解答疑惑。

通過在五、六年級的科學(xué)課中開展混合式的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式在課堂效果上能極大地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.獲得較好學(xué)習(xí)體驗.練就流利的語言表達能力，同學(xué)對課堂中教師的教學(xué)氣氛和方式的體驗度、合意度也逐步提升，整體教學(xué)效果較之以前有所提升。

通過互聯(lián)網(wǎng)信息多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在教育的過程中主要起的還是輔助性作用，通過多樣性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，多角度維系教育行業(yè)的本性與特征。在科學(xué)教學(xué)的過程中，多樣性的教學(xué)形式、混合式的學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生能夠在家就能學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，通過互聯(lián)網(wǎng)+的催化，使本來局限于空間、時間的學(xué)習(xí)變得更加自由，更加方便。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程還能適時與教師互動，及時提出疑惑與困難，教師及時跟進反饋教學(xué)重難點。在線下的學(xué)習(xí)中更有針對性。同時，學(xué)生所參與的科技寫作、科技論文、實驗?zāi)M產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在線提交后，由網(wǎng)絡(luò)上的教師資源庫進行分析、比較、反饋。每一步學(xué)習(xí)都可以根據(jù)學(xué)生的個體情況量身打造。真正在教與學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)真正個性化教育。

基于教學(xué)實踐的反思，我們分析教學(xué)，作為教育實施者也發(fā)現(xiàn)部分問題約束了該混合式學(xué)習(xí)方法在具體的科學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用反饋，集中呈現(xiàn)在3個層面：

（1）學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力待提高。這種情況直接影響到科學(xué)活動能否自主完成。

（2）科學(xué)課堂存在探究式教學(xué)、實驗式教學(xué)等多種形式，在具體的混合學(xué)習(xí)模式運用時不能較合理地均衡。

（3）作為青年教師，自身的科學(xué)教學(xué)技能水平和科學(xué)綜合素養(yǎng)也有待加強，這個也將直接決定混合式教學(xué)的成功與否。

二、混合式學(xué)習(xí)方法運用過程的修正策略

基于混合式學(xué)習(xí)方法的模式開展，這種顛覆式的創(chuàng)新教育教學(xué)革命，要想在科學(xué)教學(xué)、科普實踐教學(xué)、通識教育中汲取更好的學(xué)習(xí)效果，作為教育者，能否嘗試從如下幾個方向開展教學(xué)：

（1）改變教育者和學(xué)生之間的觀點和身份角色，增強同學(xué)的自助學(xué)習(xí)與探究能力。課堂是教師與學(xué)生之間一起參與學(xué)習(xí)，溝通成果，消化概念的場所。科學(xué)老師要盡心規(guī)劃設(shè)計教學(xué)所需的教學(xué)資源和教學(xué)的學(xué)習(xí)實踐活動，把爭取到的學(xué)習(xí)空間與時間還給學(xué)生，進行有效的自主學(xué)習(xí)，并針對教學(xué)主題開展交流溝通，而教師則改變?yōu)檎n堂活動的主持人、步驟組織者、問題引導(dǎo)者、內(nèi)容對話者。同學(xué)間也要改變角色身份，意識明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，積極主動地參與實踐活動。

（2）明確混合式教學(xué)的理念，混合式的科學(xué)教學(xué)方法是科學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)理論的一種升華。混合式的教學(xué)方法整合多種機動的教學(xué)形式，是以科學(xué)老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的前沿教學(xué)方式。

（3）提升科學(xué)教育組織者的教學(xué)技能，增加教師科學(xué)核心素養(yǎng)。科學(xué)教室設(shè)定計劃，積極參與科技項目成長培訓(xùn)，全方位地接觸并了解前沿的科學(xué)教育教學(xué)理論和科技教學(xué)模式：目前基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息技術(shù)應(yīng)用，在科學(xué)教學(xué)、科普教育實踐中開展行動研究。多樣化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制、多渠道的成長模式，能增加科學(xué)教育工作者科技科普素養(yǎng)與能力。

混合式的學(xué)習(xí)模式旨在多角度運用多媒體信息技術(shù)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)渴望，增加渠道，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。節(jié)約出更多時間還給學(xué)生活動和自主探究。“混合式教學(xué)”就是要通過互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合。這種教學(xué)方式要求科學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計和能力培養(yǎng)、知識傳遞中，將科學(xué)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行融合，使科學(xué)教學(xué)過程“線下”（講授、面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合將是各級科學(xué)教育工作者一直思考的方向。

[作者單位：常熟國際學(xué)校 江蘇]