任務導學課堂讓學生站在學習的“正中央”

詹曉燕

“任務導學課堂”是我校課堂教學改革的新嘗試，它基于兒童立場，優化兒童的學習過程。前置學習是準備，合作探究是基礎，練習應用是保障，形成學力是歸宿。“任務導學課堂”改變了學生的學習狀態，一種充滿生命力的課堂悄然發生。

近年來，我國基礎教育致力于提升學生的核心素養，把“提高質量”作為戰略主題，其實，這一教育目標實現的關鍵是課程改革，而課程改革的決勝之地又在課堂。課堂是兒童生長的地方，是兒童自主學習、合作共享、生成智慧的舞臺，更是兒童大膽創造、自由言說、展示才隋的殿堂。然而，當下部分課堂中，兒童學得被動、學得無趣，教師教得過度、教得無效，導致兒童主體地位缺失，怎樣讓課堂回歸兒童，回歸教學的本真，筆者學校積極嘗試“任務導學課堂”實踐研究，探尋教學的真諦。

一、前置學習，優化路徑提高教學效率

前置性學習，是教師在未向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的生活經驗、知識水平和學習能力先進行嘗試性自主學習。前置學習讓學生從“無準備”到“有準備”，可以不受課堂時間及空間限制，讓學生真正自學。當前學生多數是在無準備的情況下走進課堂的，即使有準備，也是膚淺了解，不能稱為學習準備。開展前置學習，學生以有準備的狀態參與學習，實施高起點的教學，提高課堂教學效率。

要提高前置學習的實效，教師必須合理設計，在內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時的基礎上，實施彈性作業。一是促進學優生發展目標的實現，增強學優生的作業難度，增加富有探索性和挑戰性的題目，減少基礎性練習量。二是確保學困生基本目標的實現，降低學困生的作業難度，增加基礎性知識作業量。要使不同的學生能在原有的基礎上得到充分的發展，學得更有興趣，更有樂趣。

二、合作探究，任務驅動提升互學品質

《新課程標準》提出：“要改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。”任務導學課堂倡導學生在豐富多彩的任務活動中自主合作學習，展示交流學習成果，老師通過點撥、講授、評價等提升學生的學習能力。

1.建立小組。高效課堂的學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的前提。但學生之間存在各種差異，教師要根據學情，幫其組建好學習小組。選一名得力的組長，分配好各組員角色，一般包括組長、主講、演示員、板演員和小結員，明確各角色相應的任務，角色不是固定的，可以定期更變，力求做到每一個組員都能得到全方位的鍛煉，保證有序有效。

2.有效互學。互學主要是學生將自己的學習成果用生動簡潔的方式展現出來，也是深入理解和掌握知識重難點知識的核心環節。互學中，教師要傾聽學生互學的過程，通過維持、篩選、聚焦等策略合理調節學生的互學過程。“動”在重難點上、疑問點上，把探究性和拓展性較強的內容進行展示。形式可以是個人展示、小組代表展示、小組整體展示等。教師還要創設多元開放的對話空間，引導其他學習小組多多傾吐自己的思想，鼓勵學生辯論和有創意地表達，在思維碰撞中進一步思考、交流、討論，達成共識，在提升互學品質中不斷增強學力。

3.層層漸進。互學就是要讓學生真正動起來，而互學方式直接決定了學生互學的效果。教師有必要對學生進行組織和引導，通過兩個階段的有效互學訓練達到學習目標。初期階段，學生按照學習小組中的角色有序地進行固定的展示內容訓練，即基本語言模式的訓練和基本步驟的演練，促使全員參與，交流有序；自主階段，即在初期階段訓練的基礎上，把互學的主動權交給學生，讓學生根據實際情況自主決定展示內容和方式，更好地燃燒思維火花。

三、練習應用，自主建構增強學習能力

現代教學理論提倡教師要引導學生在學習過程中進行知識的自我建構。而學習活動的一個必不可少的組成部分就是練習。數學練習對數學知識的構建起著無可替代的作用。“任務導學課堂”的“練”，不是簡單的知識鞏固訓練，是一個學生經歷自我發現、診斷和建構認知結構的提升過程。

1.題組式練習。練習并不是多多益善，也不是簡單羅列知識，只有有效的練習才是將教材知識結構轉化為學生認知結構的有力保證。題組式練習不僅能幫助學生解決單個問題，還能幫助他們解決幾個前后聯系的問題，從而達到對問題本質的理解，促進知識內化。

2.診斷式練習。傳統課堂通過大量的練習使學生做對、學會。通常教師在學生做題錯誤時往往是代替學生分析錯誤，學生缺乏內省過程，容易反復出錯。其實，練習中教師出充分挖掘每道練習的價值，平時答題時注重讓學生思考這道題與已學的哪些知識有關？為何這樣設計問題？題目中有哪些“陷阱”？而不是一味追求答案。也可在出示題目后，讓學生自己設計答案，設計一個正確答案和多個錯誤答案，并要說明這樣設計的理由，進而引導學生自我反思，這樣的練習對學生的發展更有價值。

3.編制式練習。練習還停留在教師出題、學生答題的層次上是目前課堂存在的普遍現象，學生學習的自主性和創造性受到了嚴重束縛。學生缺少個性解讀的機會，失去了將知識內化為能力的鍛煉過程。那學生的主體地位如何落實呢？“任務導學課堂”提倡學生自編題：可以是學完之后現場編題；可以是復習時個人編題、小組編題、競賽式編題。教師再有目的地篩選，全班交流，師生將有代表性的自編習題整理成單元練習或張貼在班級數學角等，還主張進行數學思維導圖制作比賽，幫助學生構建完整有效的知識網絡，長期堅持，學生思維更加縝密，有邏輯性。

課堂是展示兒童生命成長與發展的地方。我們探尋的“任務導學課堂”力求讓學生站在學習的正中央，最大限度地促進學生核心素養的形成和發展。

[作者單位：張家港市港區小學 江蘇]