多體驗(yàn) 少束縛

徐梅

小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練既是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是提高他們創(chuàng)新表達(dá)能力的途徑。彰顯個(gè)性就能寫(xiě)出新意，寫(xiě)出了新意就能吸引讀者，吸引讀者的習(xí)作就是好作品、就有生命力。課程改革已經(jīng)實(shí)施了多個(gè)年頭，但每次翻閱小學(xué)生的作文本，一篇篇習(xí)作總有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。仔細(xì)閱讀，千人一面、萬(wàn)人一腔的克隆之作更是隨處可見(jiàn)。記一件好事，“五子登科”（推車子、讓位子、抱孩子、撿票子、扶瞎子）紛至沓來(lái)；寫(xiě)一位老師，“鞠躬盡瘁”（帶病上課、深夜備課、周末補(bǔ)課）粉墨登場(chǎng)……，不是機(jī)械地重復(fù)別人，就是簡(jiǎn)單地模仿范文。沒(méi)有自己的生活積累，沒(méi)有自己的生活體驗(yàn)，鮮明的個(gè)l生消失殆盡，習(xí)作的新意蕩然無(wú)存。

小學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)這種差強(qiáng)人意的狀況，究其原因，不外乎兩個(gè)方面。

一、少有體驗(yàn)，不能積累寫(xiě)作素材

不要認(rèn)為學(xué)生的年齡小、閱歷淺、不諳世事，其實(shí)他們的生活是豐富多彩的。不僅如此，好奇的心理、率真的天性、有別于成年人的視覺(jué)，使他們對(duì)生活有著獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這本來(lái)為他們積累素材、創(chuàng)新寫(xiě)作提供了條件，但由于他們貪圖好玩，缺乏引導(dǎo)，他們并沒(méi)有留意和珍瞄這些獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。常常是許多有趣的現(xiàn)象他們熟視無(wú)睹，許多深刻的感受他們徒然浪費(fèi)，許多難忘的經(jīng)歷他們付諸東流。時(shí)過(guò)境遷，沒(méi)有了印象，本該擁有的生活積累白白浪費(fèi)，也就喪失了寫(xiě)作的基本素材?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，一篇習(xí)作都很難寫(xiě)出來(lái)，還談什么個(gè)性和創(chuàng)新？

二、教師的習(xí)作指導(dǎo)扼殺靈性

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的困擾，教師的指導(dǎo)思想很難有根本性改變。他們依舊追求立意標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)法標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想受到束縛、想象力遭到限制、個(gè)性發(fā)展受到壓抑，偶爾出現(xiàn)的創(chuàng)作靈感也慘遭扼殺。其表現(xiàn)常常是，在立意上，應(yīng)該表現(xiàn)什么不應(yīng)該表現(xiàn)什么，給予明確要求；在內(nèi)容上，什么材料該寫(xiě)什么材料不該寫(xiě)，加以具體框定；在表達(dá)方式上，應(yīng)該怎樣寫(xiě)不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，做出種種限制。教師的指導(dǎo)看似頭頭是道，也可謂苦口婆心，但實(shí)際上給學(xué)生戴上了一副沉重的枷鎖，不僅挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也泯滅了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這些還不夠，長(zhǎng)篇大論后再佐以自認(rèn)為優(yōu)秀的范文，這無(wú)疑又給學(xué)生戴上了一道無(wú)法擺脫的“緊箍咒”，學(xué)生縱有孫悟空般的本領(lǐng)，又怎能跳出如來(lái)佛的手心？諸多的清規(guī)戒律，學(xué)生束手無(wú)策，無(wú)可奈何下，只好抱住救命稻草，“依葫蘆畫(huà)瓢”，或克隆，或嫁接，或張冠李戴，或改頭換面。久而久之，學(xué)生便成了不再奮力跳起的“跳蚤”。

如何改變這樣的尷尬局面，讓學(xué)生在習(xí)作中彰顯個(gè)性，寫(xiě)出新意？其實(shí)很簡(jiǎn)單，對(duì)號(hào)人座，對(duì)癥下藥就行了。

三、讓學(xué)生有意識(shí)多體驗(yàn)生活積累素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生必須“養(yǎng)成留心社會(huì)觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材”。學(xué)生能自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣實(shí)在是難能可貴，但更多的時(shí)候還需教師悉心指導(dǎo)和精心培養(yǎng)。平日里，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從不同的角度、不同的距離觀察同一枚雞蛋會(huì)有不同的效果；不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)暢游同一條河流會(huì)有不同的體驗(yàn)；不同的年齡、不同的背景再做曾經(jīng)做過(guò)的事情會(huì)有不同的收獲。有意識(shí)的觀察固然重要，無(wú)意識(shí)的觀察更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉信息的能力。同樣走進(jìn)教室，有的同學(xué)拾起了扔在講臺(tái)前的掃帚；同樣漫步甬道，有的同學(xué)驚喜地發(fā)現(xiàn)路旁的月季花第一朵花開(kāi)放了；同樣圍在一起，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)平時(shí)穿戴整齊的老師，上衣居然少了一枚紐扣……其實(shí)，生活中的這些微不足道都可以成為教師訓(xùn)練學(xué)生無(wú)意識(shí)觀察的道具。太陽(yáng)每天都是新的，生活每天也都是新的。只要用敏銳雙眼去觀察、去捕捉那些新鮮的人和事，并且及時(shí)地記下來(lái)，就能源源不斷地積累新鮮有活力的素材。積少成多，這些素材就是我們習(xí)作的取之不盡用之不竭的寶藏。有了這些素材，說(shuō)不定什么時(shí)候就成了自己習(xí)作中“特別有新鮮感的詞句”，或者成為“新奇有趣的或者印象最佳最受感動(dòng)的內(nèi)容”。也許我們積累的素材不新鮮，但現(xiàn)實(shí)生活中常常是平凡中孕育著偉大，平淡中包含著新奇。只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的留心觀察生活積累的習(xí)慣，他們不但能擁有屬于自己的、獨(dú)一無(wú)二的素材，而且也會(huì)常常產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)和愿望。

四、減少束縛，拓展自主寫(xiě)作的空間

有了素材，要想讓學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)出新意、充滿個(gè)性，還必須徹底解放學(xué)生，還學(xué)生一片自由翱翔的空間。在擬定題目上，教師不能想當(dāng)然地閉門造車，更要避免代“教師立言”的窠臼。少些命題習(xí)作，提倡自主命題，讓學(xué)生的習(xí)作命題具有鮮明的個(gè)性色彩。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，寫(xiě)他們熟悉的生活，寫(xiě)他們感興趣的事情，讓他們有自主選擇的空間。如果教師的命題學(xué)生不感興趣，應(yīng)該允許學(xué)生自己命題。在表達(dá)方式上，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。沒(méi)有了束縛和限制、沒(méi)有了框定和誘導(dǎo)，學(xué)生就能“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，寫(xiě)自己想寫(xiě)，寫(xiě)自己能寫(xiě)。特別是小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們不拘形式，自由表達(dá)，想些什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，充分享受習(xí)作的快樂(lè)。在習(xí)作的批閱評(píng)定上，教師不要抽象空洞地說(shuō)教，也不要戴著有色眼鏡，應(yīng)當(dāng)?shù)拖律碜樱脙和难酃?，看待他們的?xí)作，只要是學(xué)生自己的話語(yǔ)，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)，不要用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范兒童。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到張揚(yáng)，創(chuàng)新表達(dá)能力才會(huì)切實(shí)提高。

五、結(jié)語(yǔ)

曾有人生動(dòng)形象地說(shuō)過(guò)，第一個(gè)把女人比喻成鮮花的是天才，第二個(gè)把女人比喻成鮮花的是庸才，第三個(gè)把女人比喻成鮮花的是蠢材。學(xué)生的寫(xiě)作也是如此。重復(fù)自己，模仿別人，總是缺乏新意。多體驗(yàn)生活，勤積累素材，減少束縛，才能充分彰顯個(gè)性、寫(xiě)出新意。那么，我們的學(xué)生人人都可以成為寫(xiě)作的天才。

[作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)李集小學(xué) 山東]