有效課堂“三字經”：實·細·活

周潔

小學科學課程改革已走過了十多個年頭，作為一名一線教師在此過程中不斷探索，不斷嘗試，不斷總結，教育教學觀念、教的方式、學生學的方式都發生了深刻的變化，努力提高課堂教學效率使學生得到最大發展。從實踐中我總結得出：要成就有效科學課堂必須做到三個字：實、細、活。

實

“實”就是實實在在的課堂，教師實實在在的教，學生學到實實在在的知識，能力實實在在地得到提高。曾經有一段時間我們的小學科學課堂推崇讓學生熱熱鬧鬧搞科學，但在這些活潑熱鬧的課堂表面之下，學生真正收獲有多少呢？曾聽過一節四年級的科學課《小車的運動》，導入時，教師播放了兩段視頻，一段是精彩的賽車視頻，來自電影《速度與激情》片斷，從聲音、畫面上沖擊著學生的視聽覺；另一段是城市上下班時段馬路上堵車的情境。看完這兩段視頻教師問：剛才你看到了什么？學生1：很多汽車。學生2：第一段中司機的駕駛技術很棒，很刺激。教師接著問：這些汽車都在怎樣？學生：運動。追問：汽車運動得怎樣？學生：有的快，有的慢。教師：你覺得汽車運動的快慢和什么有關？……在這個課例中，教師課前精心挑選、下載剪切視頻，課上花幾分鐘播放的目的就只是為了引出汽車的運動有快有慢。先不論這兩段視頻的好壞，就看效果，大部分學生僅僅是被精彩的電影片斷所吸引，如果用簡單的方法導人，相信效果也不會差，可能還會比這花里胡哨效果好。

再來看一節精簡而扎實的科學課——《把液體倒進水里》，課的開始，沒有拐彎抹角的導入，而是直接出示探究材料：蜂蜜，請同學們描述蜂蜜是怎樣的。接著引導：如果我們要了解它更多的性質，還可以用什么方法呢？學生紛紛說出自己的方法，教師加以肯定并進一步引導：假如把它倒入水里會怎樣呢？學生回答：顏色會變淡。教師接著引導：如果把固體放入水中（這是本單元中前面學習的知識），會觀察到什么？學生：有的沉，有的浮。教師順勢啟發：我們可以把這個方法遷移運用到液體上來。學生根據上節課獲得的知識“蜂蜜比水重”預測：蜂蜜會沉到水里。教師示范把蜂蜜倒人水中，學生觀察到蜂蜜沉在水底。在此基礎上追問：假如把油倒入水中，會怎樣呢？學生預測……整堂課教師沒有使用高大上的輔助工具，甚至連電教設備也只用了實物投影。課上，教師憑借自身扎實的教學技能，一步一步、由淺人深扎扎實實地傳授科學知識，對學生進行學習方法指導和思維訓練。通過這節課的學習，學生收獲的不僅是科學知識，更重要的是又學到了一種探究物體的方法。

務實求真是教育永恒的追求。學生有收獲的課堂才是有效的課堂，我們應時刻牢記教育教學的初衷。

細

新課改以來，科學課堂更加關注學生的經歷和體驗，更加關注學生通過自主探究去獲取知識，更加關注科學學習過程與學習結果的有機統一。怎樣才能讓學生真正地去經歷，去體驗，真正地通過自主探究獲得知識？關鍵是要讓學生的思維主動地參與到學習活動中來。這就要求教師關注課堂細節，特別是捕捉課堂上有價值的細節，引導學生展開深入探究，讓學生掌握解決這一問題的具體方法及思路，做到“授之以漁”，能讓學生在以后的科學學習中舉一反三，學會自己“點石成金”。

如在教學《運動的方式》時有這樣一個環節，讓學生按照要求畫出教材上一組圖的運動方式“路線圖”，而后匯報交流，在匯報到秋千擺動的“路線圖”時，一位學生出示了這樣一幅圖：，他解釋道：秋千在運動時，從左邊擺過去，擺到右邊又擺過來，一直這樣重復著，一些同學應聲附和。但他的解釋也引起了一些孩子的否定：“不是這樣的！”我讓其中一位同學把他畫的展示出來，他是這樣畫的：他在解釋時，結合手勢，強調了秋千擺動的路線是一條圓弧線，這得到了較多同學的肯定。兩位同學的意見反映了班內兩大主流意見，其中各有其合理面，也都存有不足。由于小學生思維的局限性，他們不大善于看到他人意見合理之處，也不善于發現自己意見中存在的不足。所以，在課堂上，要抓住這一時機，讓學生能關注到這方面，并有所改進是很有必要的。于是，我先讓學生拿出秋千模型，輕輕地讓秋千擺動起來，通過直觀觀察，學生很容易就發現秋千在擺動時確實如圖2那樣是沿圓弧線左右擺動的。再次提醒：秋千在沿著圓弧線左右擺動的時候，是隨意擺動的么？有學生開始發現了：是圍繞著一個點來回擺動。這恰恰就是圖1所展現出的優點。我提示：既然大家已經看到了圖1、圖2各有優點，那接下去怎么辦？眾口回答：合二為一，秋千線路圖水到渠成地就出來了。這里再順勢點出：我們不是一個人在學習，俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，在學習過程中，我們要善于發現其他同學的優點，取長補短，這樣我們就能變得更加聰明！

一滴水可映射出太陽的光輝。一節課是由一個個教學細節組成的，只有抓住、關注一個個課堂細節，方能打造出有效課堂。

活

教學的對象決定了課堂是一個動態生成的過程，課前再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。一個充滿活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的規律、學生思維的張弛靈活調整教學過程，才能真正實現課堂教學的有效性。

如在教學《冷熱與溫度》時，學生通過測量熱水在變涼過程中的溫度后發現熱水在變涼過程中，溫度變化是先快后慢的。突然，一位學生把手舉得高高的，一臉有話要說的表情，經過老師同意他站起來問：“老師，鹽水的沸點是不是100。C？”這個問題可把我難住了，這顯然不在我的預設之內，這堂課是研究一杯熱水的降溫規律，這位學生卻由測水的溫度想到了水的沸點進而想到鹽水的沸點。可見他上課積極投入思維活躍。該怎樣處理呢？馬上解決是不可能的，敷衍了事又會扼殺學生的積極性，在班中也會造成不良影響。在腦中快速反復斟酌后決定下節課專門研究水的沸點和鹽水的沸點，學生聽后非常興奮。這一應對策略，不僅鼓勵了一個學生，還激發了整班學生探究科學的興趣。

只有靈活的課堂才能充滿生命活力，學生在課堂中才能獲得多方面的滿足和發展，才算是有效的課堂。

如何才能使課堂更有效？這是一個沒有完美答案的課題，讓我們且行且探索！

[作者單位：無錫市新安實驗小學 江蘇]