凸顯學生課堂主體地位，創新初中英語口語教學形式

夏杰

【摘要】語言的學習是為了交流打基礎。口語作為語言教學的一部分，在英語教學中占據著重要的位置。傳統的英語教學當中，學生進行口語交流的機會很少，大多數情況下也只是簡單的念一念單詞，讀一讀課文，并且，絕大多數學生都沒有養成主動進行英語口語交流的好習慣。新課改下，學生的英語實際應用能力越來越受到廣泛的關注。英語口語能力的提高，關鍵還在于不斷地練習，這還需要老師充分調動學生的主體性，讓他們敢于說、喜歡說，并且還要多說。

【關鍵詞】英語口語 創新形式 凸顯學生主體地位

一、用游戲的形式，激活英語口語課堂

游戲對于調節課堂的氛圍有突出的效果。游戲應用于口語教學，可以提高學生的主體參與意識，讓學生始終保持在一種興奮的狀態，提高教學效果。如在學習《Vegetables and fruit》一節時，我讓學生4個人為一組，合作猜單詞，其中兩個人負責解說，另外兩個人負責猜單詞，并且采用計時的形式，看哪個小組在規定時間內猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說的學生要用英語來形容卡片上的單詞，但是語句中不得把包含這個單詞。如遇到“tomato”一詞，解說的學生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學生猜詞的學生馬上回答：“apple”。負責解說的學生意識到對方偏離了軌道，馬上否定了對方的回答，并且補充道：“Tt is very sour.”猜詞的學生也馬上轉變了思路，準確的說出了“tomato”。在時間的限制下，學生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂乎。在緊張的氣氛中，學生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語言，并大聲地說出來，充分鍛煉了自己的口語表達能力。游戲的形式讓口語課堂變得活躍而又高效。

二、小組討論活動，為學生營造英語環境

目前學生口語表達能力不強的根本原因就是說的太少。學生平日里習慣了說漢語，用英語交流感覺費時又費力。由于惰性使然，大家都不主動鍛煉自己的口語能力。久而久之，口語能力就越來越差，形成了一個惡性循環。要改變這種現狀，老師就要首先為學生創造說英語的空間和時間。

給定一個題目，讓學生用英語在小組內討論就是一種不錯的說英語的形式。前兩年的網絡流行語“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個人都有走遍全世界的夢想，對于初中的學生來講，更是如此，他們渴望去領略不一樣的風土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學生通過討論制定一個國慶7天旅游計劃。制定旅游計劃，旅游地點是最大的爭議，也最具有討論性。有的學生喜歡蘇杭，并用英語說出了那句諺語“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學生夢想著去西藏看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點說服對方。在這過程中學生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應速度和表達能力。

三、角色扮演活動，培養交際能力

在以往的教學當中，老師通常讓學生機械地重復課本上的對話內容，枯燥而又乏味，學生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學生獲得不一樣的體驗。老師可以設計各種各樣的情景劇，讓學生體會當演員的感覺。

以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺。如中午休息時間，幾個人女生在宿舍討論自己喜歡的季節的情景劇。從班級中抽選四名踴躍報名的女生，為大家進行即興表演。表演開始了，四名學生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書，小青和小黃在打掃宿舍的衛生。小紅首先開始了話題：“I dont like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時小蘭說話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點，她們一個喜歡收獲的秋天，另一個喜歡飄雪的冬天。四個人代表四個不同的季節，各自訴說著各個季節的特色。臺上的學生充分體會到了表演的樂趣，臺下的學生看的津津有味，每個人的積極性都被充分調動起來。此外，老師還可以設計男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學生排隊買飯的情景劇等等，這樣每個學生都能夠有參與表演的機會。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學生的英語口語實際應用能力。

四、主題辯論活動，活躍學生的思維

辯論賽大家都見過，但是用英語來辯論的形式卻很少見。為了活躍學生的思維，讓每個人都能體會到辯論的樂趣，老師可以開展多種形式的辯論賽。可以把全班同學分為兩個派別，正方和反方，也可以從班級中抽選幾名學生作為辯手，為大家呈現一場精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學充分利用課余的時間搜集對自己有利的資料。如以辯題“電子書比紙質書更好”展開辯論。正方同學認為電子書更加經濟和方便，并且環保。反方同學則認為，紙質書更具收藏價值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學生在辯論中爭得面紅耳赤，但是每個參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語水平都有所提高。

總之，要讓學生在口語教學中充分發揮主體作用的優勢，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學形式，讓學生在享受課堂的同時，英語口語水平不斷上升到新的臺階。

參考文獻：

[1]張麗.初中英語口語教學模式淺探[J].教學理論與實踐，2014 （7）.

[2]白俊.初中英語口語教學中的問題及對策[J].寧夏教育，2012 （12）.