小學科學教學中培養學生良好的學習習慣研究

孫騰

作為培養學生科學素質的啟蒙課程，小學科學教育在小學教育中是必不可少的。在本門課程教學過程中，幫助學生養成良好學習習慣的作用遠遠大于課本中所學到的科學知識。小學階段是學生整體科學觀、世界觀形成時期，這個時期在學生整個學習生涯中起著關鍵性作用。在這個階段里，幫助學生養成良好的學習習慣和學習技巧，為以后的學習做好鋪墊，是教育工作者應該共同研討的課題，而目前新教程改革也對教師提出更高要求，全面實施素質教育的關鍵是使得學生有自己的一套學習方法。本文以小學科學教育為基礎，對培養學生的良好學習習慣進行了探討。

小學科學教學是針對養成良好科學素養為目的科學啟蒙課程，這門課程旨在探究如何激發學生科學探究欲望，通過科學有效的辦法幫助學生養成良好的學習習慣。良好的科學學習習慣是學生創新精神和科學素養形成的關鍵，掌握學習技巧是學生在學習生涯中的第一課，而此課的科學教育方法值得廣大教學工作者共同探索。當前，我國小學科學教育缺乏對學習習慣養成的具體措施，本文對此問題進行了探究。

一、培養學生敏銳的觀察能力

觀察在小學科學教育中是極為重要的一個環節，同時也是學生對外界事物的基本感知，而小學生的觀察能力較為缺乏，這就需要教師對學生的觀察能力進行培養。首先，觀察并不和“看”同義，看只是針對事物的表象而言，而觀察則是需要看到事物的內在含義，并能夠引發學生的思維共鳴，點燃學生對問題的求知欲，科學史上關鍵的發明和發現都是在于科學家觀察能力的強大。培養學生觀察能力主要可以從以下幾點人手：觀察的目的性、觀察的敏銳性、觀察的持久性。其中，觀察的目的性是指教師要引導學生帶著目的觀察事物，而不是盲目地給學生解釋現象；觀察的敏銳性是指教師需要讓學生觀察有意義的科學現象，能夠對“稍縱即逝”的現象進行捕捉，從中發現科學規律；觀察的持久性是指學生能夠對事物的各方面進行觀察，培養其在觀察過程中的耐心和毅力，這樣能夠使得學生在課堂上更好地集中注意力，對日后的課堂教學活動中有著巨大的作用。

二、培養學生探究的自主性

探究是科學教育的核心，在良好的科學教育中，培養學生自主探究的習慣是至關重要的，而教育宗旨與科學教育的統一即是通過引導學生進行自主的科學探究來形成的。在幼兒教學中，父母對孩子的疑問只是進行解答，毫無保留地將問題的答案告訴孩子，但是很少有父母能給孩子問題的提示，引導他們自己解決和思考問題能力。因此，在教學活動中，大部分教師和父母行為也大致相同，將實驗步驟、語言結論直述給學生，讓學生對老師解題方式和知識點的理解按部就班，機械化地學習結論，這樣的學習方式不僅難以激發學生的學習興趣，也會使得學習質量大打折扣。只有在學習中要求學生對問題的根本進行自主性探討，才能夠減少老師的依賴。例如，物體的滾動摩擦力和滑動摩擦力的大小該如何證明？植物是否在吸收水分該如何證明？在這些問題面前，教師不能直接告訴學生答案或者證明過程，而是應該帶領學生一起探究問題結論和證明過程，從而促進學生對問題的自主探究性。

三、培養學生既動腦又動手的習慣

小學教育在學生的整個學習生涯過程中，做與學的關系最為明顯，而教師在科學教育中提倡的便是“做中學”，這種學習的本質就是在科學學習的環境下養成學生既動腦又動手的習慣，使其在實踐中思考問題的本質。但是小學生在學習過程中善于動手，而不習慣動腦。面對琳瑯滿目的實驗器材，首先便是操作一番，這是因為學生的心智未成熟，對未知和陌生事物有著強烈的好奇心，所以科學的教育需要引導學生有目的性地去探索，制定實驗方案，預測結果，明確目標，即將動腦置于動手之前，使學生能夠在直觀現象中理解事物的本源。

四、培養學習后的反思習慣

在科學探究過程中，對某個較難的知識點，學生難以得到預期結論，甚至得到錯的結論。在這種情況下，老師不應該打擊學生的積極性，這并不是教學的失敗，而這恰好給學生自主進行思想探究的條件。教師應該引導學生對問題出錯的原因進行探究，用積極的態度對待學生，使得學生能夠對自己出現的問題進行反思。例如，在“讓小燈泡亮起來”實驗中，學生連接的電路未能點亮燈泡，此時教師應該引導學生對結果進行反思，對于以下幾種狀況予以考慮：是否電路接錯了；電池沒電了；導線出現了斷路；等，再對可能原因進行逐一排查，激發學生的求知欲望，使得這次失敗成為學生鍛煉和發展的契機。通過總結和反思，使得學生在科學的學習中養成學后反思的習慣。

五、結語

綜上所述，在小學的啟蒙教育中，獲取知識是次要的，而主要目的是培養學生養成科學學習習慣，這對學生將來的學習道路是必不可少的。其學習習慣將會決定學生后續學習過程的質量，有著科學良好的學習方式能讓他們在學習道路上得一知二，甚至是學生一生發展成敗的關鍵。

[作者單位：珠海市金海岸海華小學 廣東]