高職大學英語分層次教學對學生英語學習水平的影響

張春宇

【摘要】通過實證研究的方法對高職院校學生大學英語分層次前后成績進行對比，發現學生的英語語言運用能力，閱讀理解能力和寫作能力三方面得到不同層次的提高，但閱讀方面進步不大。為進一步優化完善大學英語分層次教學模式，提高高職學生大學英語學習水平，建議在今后教學中，加強學生閱讀能力的培養。

【關鍵詞】高職學生 大學英語分層次 英語學習水平

一、研究背景

1.研究目的。通過在黑龍江幼兒師范高等專科學校16級高專學前教育專業管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒體方向的大學英語分層次教學實踐，優化完善大學英語分層次教學模式，提高我校學生大學英語學習水平，推進同類高職院校的大學英語教學改革。

2.研究問題。實施大學英語分層次教學半個學期后，A組與B組學生英語學習水平提高是否顯著？A組與B組學生成績差異是否顯著？

3.研究意義。本研究，擬要解決人才培養目標、教學目標與學生學習差異性，最大限度的調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到尊重和發展；突出人才培養特色，將大學英語教學與高職職業技能訓練相結合，真正實現一門教學課程、兩級教學目標、兩套教學方案及兩套評估體系，真正提高高職學生的英語學習水平和滿足未來崗位需要。

二、研究方法

1.研究的對象及其取樣。本次分析的數據是黑幼專354名16高專學前管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒體方向的學生，其中參加入學考試292人，占總人數82.5%，參加期末考試347人，占總人數的98%。樣本量適中，樣本具有代表性，具有時效性。

2.研究步驟與研究方法。本次研究采用橫向和縱向相結合的方法。橫向比較法：A組和B組內部將入學考試和期末考試成績進行比較。縱向比較法：將A組和B組成績進行卡方檢驗，檢驗A組和B組學生成績差異是否顯著。

三、研究結果及分析

1.敘述統計。對樣本入學考試成績和期末考試的整體平均數統計結果分別為37.4914和65.3098，其中A組入學考試成績和期末考試成績分別高于整體平均數；B組入學考試成績和期末考試成績分別低于整體平均數。這說明A組學生英語學習水平明顯高于B組，這是符合當初分層次較次教學設計需要的。

在擬定的《大學英語分層次教學改革方案》中明確指出具體的培養目標，即A組的學生能夠有效地提升自己的英語專項技能，提高英語三級整體過級率，且為專升本、自考、大學英語四、六級等大型考試打好基礎。B組的學生能熟練掌握幼兒英語教學活動的教學技能，擁有較好的語音面貌和聽力、口語能力，能勝任幼兒園一日常規的英語教學活動。

2. A組與B組學生英語學習水平提高是否顯著分析。

（1） A組學生入學考試和期末考試比較分析。為橫向比較A組各班入學前和期末考試成績差異性是否顯著，此次采用了成對樣本T檢驗的方法。但在采集的樣本中，樣本總人數345人，但入學成績有效樣本只有292人，期末成績有效樣本有347人。因此，在進行檢驗前，對本數據進行篩查，目的是保持兩樣本觀察數目相同。篩查后，A組140人，B組152人，共292人。

在第一配對組，A組各班在期末英語知識運用權重上平均數為0.7519，標準差為0.16601，平均數估計標誤差為0.01403，在入學英語知識運用權重上平均數為0.4022，標準差為0.13836，平均數估計標誤差為0.01169。期末英語知識運用權重高于入學英語知識運用權重，兩個層面的平均數值是否具有統計學意義還需進一步檢驗。

在A組各班在三個配對層面上的平均數差異的T檢驗結果得知：就英語知識運用權重而言，期末與入學前平均數差異值為0.34971，平均數差異值檢驗的t值為22.242，df=139，顯著性檢驗概率值p0.000<0.05，達到0.05的顯著水平，這表明期末與入學前英語知識運用權重有顯著差異存在，期末成績高于入學成績。同樣，閱讀和寫作也達到0.05的顯著水平，說明期末考試成績明顯高于入學考試成績。

（2）B組學生入學考試和期末考試比較分析。在B組各班在三個配對層面上的平均數差異的T檢驗結果得知：三組配對顯著性檢驗概率值p均為0.000<0.05，達到0.05的顯著水平，說明英語運用知識、閱讀和寫作期末考試成績明顯高于入學考試成績。

3. A組和B組期末成績差異顯著分析。在對A組和B組期末成績差異顯著分析中，采用的是卡方檢驗。

在A組與B組英語知識運用上，經過交叉表卡方檢驗Pearson卡方檢驗值為0.000<0.05，因此證明A組與B組在英語知識運用上存在顯著性差異；在A組與B組閱讀方面，經過交叉表卡方檢驗Pearson卡方檢驗值為0.441>0.05，因此證明A組與B組在閱讀方面上不存在顯著性差異；A組與B組在寫作方面，經過交叉表卡方檢驗Pearson卡方檢驗值為0.000<0.05，因此證明A組與B組在寫作上存在顯著性差異。

四、結論

此項研究表明大學英語分層次教學取得了預期階段性成果，A組B組學生在英語學習水平在英語語言運用能力，閱讀理解能力和寫作能力三方面得到不同層次的提高，為后續課程的訓練提供了保障。但在今后教學中應加強閱讀能力的培養，建議以后教學中加強學生閱讀詞匯的積累與閱讀技巧的培養。

參考文獻：

[1]傅粹馨.多變量方差分析的顯著性檢驗[J].教育與研究，1988 （5）.

【基金項目】黑龍江幼兒師范高等專科學校教學改革項目“翻轉課堂模式在高職學生口語職業能力訓練中的應用研究”（HYZW2016-16）。