情境創設在小學英語教學中的運用原則

陶秀芬

《英語課程標準》提出，必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。“詞不離句，句不離境”是英語課堂教學的指導思想，這也就是要求我們新時代的老師，要將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在一定的情境中學習英語，增加學習的趣味性，真實性。而情境的創設應遵循以下幾個原則：

一、情境創設要有目的性

情境的創設應以達成教學目標為導向，應明確教學的目的是什么，并圍繞教學內容，基于學生現有的知識水平而開展。情境要與教學話題、目標的落實息息相關。

例如：譯林版三年級下冊Unit7 On the farm（Story Time）板塊中，我先明確目標，告訴學生我們即將要學四個新單詞，但這四個新單詞所表示的動物我已隱藏在畫面的草叢中或是房子里，讓學生自己動手用筆找一找（白板功能），學生找出cow、duck、chicken、pig相應的圖片后，再運用放大的功能把動物放大并插入動物的叫聲，盡量為學生創造了一個較為真實的環境，學生興趣盎然。在這種極富創新的環境中，學生懷著輕松愉快的心情，向著目標，更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動，他們想說、愿說，這將英語作為語言的交際功能發揮到極致。

二、情境創設要有真實性

例如：譯林版三年級下冊Unit4 Wheres the bird？（Story Time）板塊，本故事由一只小鳥在不同地方的情境引出in、on、under、behind以及句型“Wheres …？Its in/on/under/behind…”的學習。在學生表演完故事之后，某教師設計了如下續編活動：

Today theres another bird. Who is it？ Where will it fly？ Please look at the screen. Look！Its coming！（教師拿出“憤怒的小鳥”遙控升降玩具，放在講桌上，學生感到意外）Where will it fly in our classroom？ I will ask some students to control the bird and the others to answer the question：Where is it？教師邊說邊遙控玩具小鳥，在幫助學生理解游戲規則之后，讓幾個學生到講臺前操縱玩具小鳥，其余學生根據小鳥落在教室里的不同位置回答問題。在整個游戲過程中，學生的參與人氣非常高，課堂氛圍十分活躍。

三、情境創設要有思考性

例如，譯林版四年級下冊Unit4 Drawing in the park（Story Time）板塊，呈現的是Mike和弟弟Tim在公園一邊看風景一邊畫畫的情景。學生配音表演故事后，再次呈現故事中的第一幅插圖，要求學生自己觀察圖并展開合理想象，在課件上畫一畫公園里還能看到的東西。師生對話如下：

T：Mike and Tim draw pictures in the park. Lets join them and draw something else.（利用白板功能，請幾位學生在課件上畫畫，不斷添加在公園里能看到的景物）What can you see in the park now？

Ss：We can see some butterflies，many ants，a lot of children and …

T：Can you see the birds？ Can you show me？（學生伸出手，在空中比劃畫小鳥）What do you think of the park now？ Do you want to say something about it？

S1：The park is very beautiful.

S2：I can see many nice things in the park. I like this picture very much.

S3：I cant draw the children in the picture well，but I can try.

S4：…

在這一環節中，我利用了故事插圖這一資源，讓學生借助插圖進行聯想，發揮想象。學生通過我創設的情境，通過畫畫，在不斷發現公園中的景物的過程中，其觀察和想象的思維能力得到鍛煉。通過問“What can you see…？Can you see…？Can you draw it？ Can you draw it well？”等進行交流，鞏固了本節課的目標語言，問“What do you think of the park now？”對學生的語言輸出提出了更高要求，在學生思維能力得到鍛煉的同時，也培養了學生的綜合運用能力。

四、情境創設要有連貫性

例如，譯林版六年級上冊Unit8 Chinese New Year中A板塊的語篇圍繞春節的話題展開的。我先播放一段有關春節的小視頻，一幅幅充滿春節喜慶氣氛的畫面令學生情不自禁地走進那個充滿溫馨的節日——春節，由此自然揭示語篇課題《Chinese New Year》。接下來通過頭腦風暴的形式引導學生根據這個主題說出聯想到的詞、句。再按before Chinese New YearàChinese New Years EveàChinese New Years Dayàthe second day of Chinese New Year的順序，利用PPT以及一些實物進行教學，與同學進行語言交際，讓學生在歡樂的節日氛圍里學習新知，原本比較乏味的課堂語言學習活動因此而充滿了活力，且通過有步驟、連貫的教學環節，學生注意力集中，學習效率也提高了。

課堂教學情境，是提高學生語用能力的重要途徑之一，教師應該遵循基本的原則，不斷完善并設計適合教學的情境，讓學生的語言能力在不斷的理解運用中得到提高。