淺談培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的策略

芮金節(jié)

【摘要】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力過程。閱讀教學(xué)則能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想，體現(xiàn)語言的生活性。那么培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣則成為當(dāng)前英語教學(xué)的研究方向。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)閱讀 自主閱讀 閱讀情趣 閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是學(xué)習(xí)語言最有效、最重要的手段。閱讀能力則是學(xué)生獲取信息的最基本能力之一，可以迅速提升學(xué)生的理解能力，是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方式。然而，對(duì)于剛接觸英語不久的小學(xué)生來說，由于生活體驗(yàn)不足，掌握的詞匯量有限，閱讀就變得艱難而枯燥。著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：好習(xí)慣養(yǎng)成了，受益終生。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣就成為迫切需要解決的問題了。

一、以預(yù)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。而預(yù)習(xí)作為每天都要做的一件事，恰好是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的一個(gè)契機(jī)。在義務(wù)教育階段，每位學(xué)生都免費(fèi)配備了課文磁帶或光盤，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)軟件豐富多彩，這為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了許多便利。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法再過渡到讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法等。不同階段的學(xué)生應(yīng)采用不同的預(yù)習(xí)方法，做到由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進(jìn)深。

例如，三年級(jí)階段的預(yù)習(xí)，孩子們對(duì)于英語還比較陌生，需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸掌握一套有效的預(yù)習(xí)方法。目前我們使用的譯林版教材，教學(xué)內(nèi)容都是以圖配文字的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以象看圖畫書一樣去閱讀。所以我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先看圖了解圖意，這樣就能主動(dòng)地獲得圖片中的信息，再聽錄音跟讀課文，通過模仿來掌握讀音理解詞意。學(xué)生對(duì)圖形意音的整體感知便于學(xué)生加深對(duì)新語言知識(shí)的理解，在新授課中降低了學(xué)習(xí)困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生更樂于去預(yù)習(xí)，從而獲得更有效的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

二、以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

當(dāng)前我們使用的譯林版英語教材，文本資源非常豐富，每一單元的Story time板塊故事性非常強(qiáng)，當(dāng)前所提倡的語篇教學(xué)非常適用于這一板塊的教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，提高學(xué)生學(xué)會(huì)有效地獲取書面信息以及對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力的方式方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力非常有效。

例如，在小學(xué)譯林版教材3下中《Wheres the bird？》一中，通過歌曲《 On in under by》直接切入語篇，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為提問物品位置及方位詞；接著導(dǎo)入本課Story time，讓學(xué)生自主閱讀，尋找小鳥在教室里飛的路線，學(xué)生通過畫一畫，說一說來展示他們所獲得的信息。緊扣主題，幫助學(xué)生理清語篇思路；然后展示小鳥在教室的圖片，運(yùn)用不斷變化的位置來操練重點(diǎn)單詞及句型，圍繞主題進(jìn)行操練活動(dòng)，使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后讓學(xué)生欣賞歌曲《Wheres the bird？》，談?wù)摓槭裁葱▲B所在的位置，他們的心情怎么樣，為什么？學(xué)生通過Story time的學(xué)習(xí)能夠評(píng)價(jià)：The tree is the birds home. They are happy in the tree. We should protect the birds. 用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，穿透主題，使語篇得到提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢就會(huì)了解這種閱讀方式，掌握這種閱讀技能，獲得閱讀能力。

三、以繪本為拓展，增加學(xué)生閱讀情趣

繪本閱讀是每個(gè)孩子所喜歡的閱讀方式，色彩明艷的圖片配上簡短的句子，觸發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來的樂趣。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；也可以采用小組合作讓學(xué)生合作閱讀，因?yàn)樵诶L本閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生會(huì)以不同的方式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解和想象，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和創(chuàng)作欲望，增加了學(xué)生的閱讀情趣。因此在繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的延伸活動(dòng)，通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生更細(xì)致地感受繪本，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在計(jì)算機(jī)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源中含有豐富的信息資源，它是文字信息、圖畫、視頻、聲音的有效組合體，教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，把枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，可以把抽象的概念變成具體現(xiàn)象。讓學(xué)生從聽覺、視覺等全方位激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。此外，在小學(xué)英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于閱讀的愛好。

例如在譯林版五下《Seasons》中，Story time的內(nèi)容為四個(gè)季節(jié)的小詩。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，有感情地朗誦詩歌。而課文中每個(gè)季節(jié)的四句話讀起來并沒有太多詩意，因此，我利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于春天的古詩來讀讀，體會(huì)詩中的意境，再來讀文中的詩句，學(xué)生就自然而然地象個(gè)詩人用吟詩的語音來誦讀課文。因此只要合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，將會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“羅馬不是一日建成的”，習(xí)慣的培養(yǎng)在于持之以恒，讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路中為了學(xué)生的成長而繼續(xù)探索，為尋找更有效的教學(xué)策略而努力。