新課標下任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】目前，在我國初中英語教學中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤思維，從而弱化了學生的主體地位。希望本文對任務型教學法在初中英語閱教學中能夠幫助學生更好的理解學校英語的方法。

【關鍵詞】任務型教學法 初中英語 閱讀教學

一、初中英語閱讀教學的目標

《初中英語課程標準》中明確提出了學生要具備一定的聽、說、讀、寫能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學生輸入所需要的知識。同時，雖然英語學習在我國有著較高的地位，但學生在學習中缺乏語言環境，這意味著學生“聽”的機會比較少，練習聽力的材料大多是教材的配套錄音或考試中的聽力題目，也就是說，在我國，“聽”這一語言輸入渠道并不十分通暢，也不高效。語言輸入的任務更多地落在了“閱讀”的肩上。因而，英語閱讀教學在英語學習中占據了重要的位置。

二、任務設計與選擇的原則

在任務的設計中教師首要遵循的是真實性原則，同時注意生活性和趣味性，有意識的為某些語言結構的使用提供機會。任務所使用的材料應來源于真實生活或者貼近真實生活，讓學生根據實際的生活經驗和所學的語言知識來解決實際的問題。當然“真實”不是拿來就用，因為真實生活任務可能與我們的課堂教學內容沒有直接的聯系，需要教師結合教學內容和學生的差異進行加工設計。避免任務忽略信息的交流，強調通過參與活動，在交際中完成任務。同時要注意避免重視任務結果而忽略任務的執行過程。任務設計前的分析和完成后的反思都很重要，任務后的反思既是學生對學習的反思，也是教師對任務設計的思考。因而，教師在設計任務的過程中還要遵循以下的原則：

1.任務要有明確的目的性，并要具有可行性。在確定每節課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養學生某種能力，應具體聯系到與教學內容相關的要求上來。有了明確的目標才能增強教學的目的性，使教學任務落到實處。

2.任務難度的選擇要恰到好處。教師在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。所以教師必須將活動設計為各種不同的形式，這樣設計就可以考慮到不同基礎水平的學生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協作的方式完成。

3.任務設計要有實用性。任務設計要幫助學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還要注重聯系已經掌握的知識點，讓學生在新舊知識的聯系中理解和掌握新的語言現象，這是任務型語言教學的根本點之一。

三、解決這些問題的途徑

1.教師應注重培養任務型教學。任務型教學法要求學生在課堂活動中，學會運用語言知識去解決現實生活中的實際問題，進而發展語言技能，提高語言運用能力。但是，有些教師反映，雖然他們用心收集資料，精心設計任務，但是在課堂上組織任務活動的效果并不是很理想。究其原因主要是，教師在理解任務型教學法的內涵時有一定的偏差，造成設計出來的任務不符合學生的學習水平，組織任務活動時不能很好地控制住課堂節奏，而要想解決這些問題，教師必須注意處理以下幾個關系：首先，教師應處理好喜歡做與應該做之間的關系。其次，教師應當處理好做與學的關系。最后，教師應當處理好主體和客體的關系。

2.練習提高學生閱讀速度。閱讀技巧與科學的閱讀方法的采用，幫助學生提高了做題的準確性。問卷調查也反映出很多同學已經開始具備猜詞的能力，并開始了課外閱讀的嘗試。這無疑是一個提高閱讀能力和閱讀水平的好的開端。

3.提高教師的任務設計能力。第一，教師應當根據學生年齡階段的特點，興趣愛好以及社會需求等各方面選取合適的素材，設計出相應的任務。第二，教師應當根據設計出的任務制定各級子任務，任務目標以及任務步驟。最后，教師應當制定出相應的任務評價標準，以確保學生完成的任務能得到合理地評價。

4.提高教師的任務操作能力。第一，教師應當能用流利，準確的語言和學生進行溝通和交流，比如，解釋任務，下達指令等。第二，教師應當根據學生的語言水平的差異和個性習慣的差異，將不同的任務布置給不同的小組，使學生能夠根據自己的能力通過與同伴的合作得方式，共同完成任務，以達到理想的合作效果。第三，教師應當具有較強的課堂應變能力，能夠根據課堂上學生完成任務的進度調整相應的任務完成方式，還能根據學生在完成任務過程中語言行為的變化，及時發現問題并給與適當的意見和建議。最后，教師應當能夠熟悉課堂評價標準，在學生完成任務之后，能夠就學生完成任務的情況給與客觀公正的評價。

四、結論

任務型教學法是一種新型的教學方法，強調在“做中學”的教學理念，它不僅要求學生轉變死記硬背的英語學習方式，更要求教師轉變“填鴨式”的授課方式，以期學生達到“學以致用”的目的。

筆者從教師的教學理念，專業素質，實施任務型教學法的具體情況，外部條件以及現行的教育制度對任務型教學法的影響幾個方面，采用調查問卷與訪談相結合的方式，對任務型教學法的實施現狀進行了細致地調查和數據分析。

參考文獻：

[1]張興.外語學習與教學[M].西安：西安出版社，2011：83-87.

作者簡介：田柳（1992.06-），女，漢族，陜西西安人，寶雞文理學院外國語言文學系。