淺析初中英語課堂教學中師生互動的探討

楊利娟

初中英語教師如何體現學生主體，培養學生學習興趣，關鍵是教學中的師生互動。互動教學，能夠激活課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性和創造性，使學生成為學習的主人。處理好師生互動，能在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍。本文通過對師生互動問題的探討探索提高英語課堂教學質量的途徑。

一、現狀分析

1.教師角色的定位。長期以來，教師把自己定位為管理者。傳統教學以教師為中心，以應試為導向，形成教師的“一言堂”教學。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般都是言聽計從。教學中，教師一旦遇到問題就會用各種方式達到目的，挫傷了學生學習英語的態度和積極性，形成了學習英語的困境——教師教學缺乏熱情。

2.師生情感。長期以來，受傳統文化和班級人數多的影響，教師不善于利用情感支持，只注重思維活躍、性格外向的學生或成績好的學生，對于后進生關注較少，有時把自身的不快和怒火發泄在學生身上，給學生造成難以言狀的心理壓力。師生之間的情感交流受阻，寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存。因此，當前師生互動中存在問題的主要根源——教師缺乏情感交流。

3.教學主體。對英語教師來說，受自身多種因素的影響，制約了英語教師的創造性。對學生，學英語只為考試，只對知識做筆記、死記硬背，缺乏學習激情，而對學習方法的掌握、思維訓練認識膚淺，以教師為主體的思想形成“滿堂灌”的“填鴨式”教學，很難調動學生積極性，更談不上達到英語教學的三維目標。

二、應對策略

1.建立平等師生關系，營造寬松民主和諧氛圍。英語教師只有建立師生的信任理解，建立民主和諧，新型平等的師生關系，才會有教學之間的寬松、民主和和諧的課堂氛圍，才能為師生互動創造條件。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定接納態度，才能緩解學生內心的緊張，學生會積極配合教學。在師生互動中，教師只要對學生有信心和耐心，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，改掉“一言堂”為“眾言堂”，開展有利的多向交往，使他們參與到課堂活動中，培養他們的自信心和學習熱情，從而實現預期的教學目標。

2.重視師生情感交流，激發學生興趣。師生的情感交流是師生積極互動的必要條件。在互動中，直接影響學生的行為和效果。教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上產生一種說不出的愉悅與滿足，促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的自信。反之，師生關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習。

3.關注學生主體，定位教師角色。初中英語要求以學生為主體，培養學生歸納知識、語法的能力，創造性地運用語言，不是去規定學生的行為。

（1）用師“導”帶生“演”，突出學生主體。教師是課堂教學的導演者，注意多角度、多方位，設計情景教學，充當導演角色，扮演書中人物，在課堂上表演，活躍課堂氣氛，突出學生主體，提高學生的語言交際運用能力。如學習father，mother，brother，sister等名詞后，留給學生家庭作業：介紹一張全家福；爸爸、媽媽的工作用體態語言表達；長大后你想當什么？第二天上課介紹全家福，通過用體態語言，讓全班同學猜一猜爸爸、媽媽是從事什么職業。你長大后想當什么？一位同學邊說邊向同學做了一個打針的動作，使凌亂、分散的內容串聯起來。因此，教師要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，以教師的“導”喚起學生的“演”。

（2）引入小組探究，展示自我風采。教師在課堂中利用現學知識，結合已學知識，引入探索和創造，促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案，培養創新思維和創新能力，實現認識上的飛躍。如請客人吃蘋果時，要求各小組從多角度用不同方式進行表達。最后形成六種不同的表達方法：1）Help yourself to some apples？ 2）What about some apples？ 3）Would you have some apples？ 4）Do you like apples？ 5）Youd better have some apples. 6）Why not have some apples？由于各小組的補充，對同一內容用不同語言結構表達的問題，在幾分鐘內得到的圓滿解決，增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短。

（3）強化小組活動，激發人人參與。運用小組的靈活應變思想，有利于創設良好的語言交際環境，在有限的時間內大幅度地增加學生的參與，調動學生的積極性和創造性。如講授 Having fun？ 互動時，讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my coat （shirt…），接著再分組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，比一比哪一組學生的服飾最棒。運用What would you like？ A shirt，please. What about this white one ？ Yes，its nice. （No，I like the yellow one）.How much is it？ Thirty Yuan等句型，各小組在設計中，人人動腦、動手、動口，積極參與，從而學生注意力完全放在怎樣利用英語作為交流上，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，克服了學習知識的焦慮心理。

總之，合作學習使學生主動參與課堂實踐，真正發揮學生的主體作用，培養了學生參與意識和合作能力。然而，在教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就有利于我們取得更好的教學效果。