語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的運(yùn)用

杜冰

【摘要】當(dāng)下，課標(biāo)修訂的思路是以語(yǔ)篇為載體。但語(yǔ)法有著一定的規(guī)則性，它可以在一定程度上為學(xué)生的英語(yǔ)打下深厚的基礎(chǔ)。如何將二者更好地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 語(yǔ)法 語(yǔ)篇分析 語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

隨著文化環(huán)境的發(fā)展，語(yǔ)言的交際意識(shí)越來(lái)越為大家所重視。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革側(cè)重于在培養(yǎng)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)的同時(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)事物形成一個(gè)正確的看法。毋庸置疑，這是一個(gè)積極的轉(zhuǎn)變，為當(dāng)下英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題之一即為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)從而導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值錯(cuò)位提供了一個(gè)解決思路。但不禁要提出疑問(wèn)，應(yīng)該如何教才能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)又為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)？應(yīng)該如何教既鍛煉了學(xué)生的學(xué)科能力，又發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用文中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)就不能能僅僅停留在只是對(duì)信息的獲取而應(yīng)該上升到要高度理解語(yǔ)言所傳達(dá)的意義、作者的寫作意圖和背景等等。

二、理論基礎(chǔ)

1.語(yǔ)篇分析理論。高中英語(yǔ)課標(biāo)修訂思路就是以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。可見(jiàn)，語(yǔ)篇是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，是師生在課堂上進(jìn)行教學(xué)分析的主要內(nèi)容。

語(yǔ)篇分析理論起源于20世紀(jì)50年代，由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯所倡導(dǎo)。它具有獨(dú)特的語(yǔ)篇特征即銜接與連貫的特征。Halliday指出：語(yǔ)篇分析不能代替語(yǔ)法分析，沒(méi)有語(yǔ)法分析的語(yǔ)篇分析根本算不上分析。語(yǔ)篇一部分通過(guò)語(yǔ)法手段表達(dá)出來(lái)，一部分通過(guò)詞匯表達(dá)出來(lái)。師生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，勢(shì)必對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目不能進(jìn)行逃避。甚至，還需要?jiǎng)?chuàng)新手段方法使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中擺脫舊有的刻板印象。

2.語(yǔ)法。語(yǔ)法是對(duì)一個(gè)語(yǔ)言用法和用途的規(guī)定。它可以使語(yǔ)言既準(zhǔn)確又有效。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的分析，可以更加體會(huì)到語(yǔ)篇的深刻涵義。如果忽視語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的體系就有一定的殘缺，這就對(duì)學(xué)生日后的閱讀會(huì)產(chǎn)生障礙。當(dāng)下，對(duì)于語(yǔ)法的態(tài)度應(yīng)該是：外語(yǔ)是教什么樣的語(yǔ)法和如何教以及語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在什么位置上？

3.語(yǔ)篇教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)篇分析研究的核心就是社會(huì)的人際互動(dòng)。但這并不意味著語(yǔ)法教學(xué)就要讓步于交際情境中。相反，一方面語(yǔ)法教學(xué)要以語(yǔ)篇情境為依據(jù)，根據(jù)語(yǔ)法的運(yùn)用更深入地分析語(yǔ)篇的真正涵義。另一方面，從語(yǔ)篇的角度來(lái)理解語(yǔ)言的獲取和運(yùn)用，用聯(lián)系、整合的方法將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義在語(yǔ)篇中有機(jī)結(jié)合起來(lái)。Halliday和Hasan認(rèn)為語(yǔ)篇的銜接手段主要是語(yǔ)法手段和詞匯手段。（1976）可見(jiàn)，語(yǔ)法和語(yǔ)篇并不是孤立開(kāi)來(lái)的，而是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的。語(yǔ)法的講解能更好地使學(xué)生理解語(yǔ)篇在句際間的邏輯性、意義上的完整性、交際功能的獨(dú)立性。

三、語(yǔ)篇分析理論在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

1.教師要關(guān)注語(yǔ)法的意義。教師在講解語(yǔ)法時(shí)，最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要對(duì)所教授的語(yǔ)法有著清晰的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言意義包括語(yǔ)義意義和語(yǔ)用意義。前者指的是在沒(méi)有情境的情況下，語(yǔ)言本身所傳達(dá)的意義。后者指的是在語(yǔ)篇情境中，根據(jù)上下文的背景，語(yǔ)言所傳達(dá)出的真實(shí)涵義。有時(shí)語(yǔ)義就是語(yǔ)用意義，有時(shí)二者所傳達(dá)出的意義并不相同。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由語(yǔ)法為載體語(yǔ)篇為核心的語(yǔ)言意義究竟想要傳達(dá)出什么樣的信息內(nèi)容？

2.教師要關(guān)注語(yǔ)法的教學(xué)方式。從師生互動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)和以互動(dòng)/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)這二者都是當(dāng)今最為普遍的教授語(yǔ)法的方式。前者，通過(guò)語(yǔ)言材料，在教師的幫助下掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和形式。后者，通過(guò)和同伴互動(dòng)的方式在一定的情境中最大程度地掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目。二者都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。作為教師，要將二者結(jié)合起來(lái)。

3.教師要將語(yǔ)法的意義、形式、功能結(jié)合到語(yǔ)篇中。語(yǔ)篇教學(xué)觀認(rèn)為“語(yǔ)篇即語(yǔ)言，語(yǔ)言即語(yǔ)篇?！比藗冚敵龊洼斎胝Z(yǔ)言的基本單位也是語(yǔ)篇，教師要將語(yǔ)篇中的情境和所要傳達(dá)的功能結(jié)合起來(lái)。這其中涉及文化背景，作者的意識(shí)形態(tài)。同時(shí)，要將語(yǔ)篇特有的功能即連貫和銜接結(jié)合起來(lái)。綜合考慮該語(yǔ)法在語(yǔ)篇中所傳達(dá)的功能。可見(jiàn)，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要將語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)言形式意義、社會(huì)因素和語(yǔ)篇語(yǔ)境等等綜合起來(lái)整合考慮，將其運(yùn)用到語(yǔ)篇中。

四、總結(jié)

語(yǔ)篇通過(guò)提供真實(shí)的情境來(lái)傳達(dá)一定的消息，使學(xué)生能夠有效且準(zhǔn)確地獲取信息，對(duì)語(yǔ)篇主題形成正確的理解。而語(yǔ)法的理解和運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言觀，通過(guò)輸入可以為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系提供一個(gè)正確的框架，使語(yǔ)言形成一個(gè)體系。語(yǔ)言的形意和它的功能要與語(yǔ)篇所傳達(dá)的意義要聯(lián)系在一起，用語(yǔ)篇分析語(yǔ)法的同時(shí)要用語(yǔ)法分析語(yǔ)篇。只有這樣，才能將語(yǔ)言用活，學(xué)生才可以學(xué)以致用。

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