情感教學法在高中英語教學中的運用

徐元梅

【摘要】高中是英語學習的重要階段，對學生英語水平的提高有很大的影響。隨著我國經濟實力的不斷發展，與各國之間的往來越加密切，而英語作為其中重要的溝通工具，其重要性越來越明顯。在高中階段學習英語十分必要，但在我國的傳統英語教學中卻存在著不少的問題，最明顯的就是教學時學生缺少情感體驗，課堂參與度較低，對英語較為抵觸。為了改變這種現狀，我們教師需要結合情感教學法，通過抓住學生的某種情感來吸引學生。本文結合自己的實際教學，談談情感教學法在高中英語教學中的作用。

【關鍵詞】情感教學 教學方法 學生心理

情感教學法就是指教師在教學的過程中通過抓住學生某種心理來激發學生的學習興趣，使學生能夠激勵主動參與課堂教學，這種方式可以有效提高教學效率，促進學生的學習能力發展，降低學生的學習難度。傳統高中英語教學中，教師在教學時是以提高學生的考試成績為目的，著重講解考試的重要內容，對于其他內容的講解減少，并且這種灌輸式教學對學生的要求較高，學生不得不對相關的內容進行死記硬背，學生對英語教學的體驗較少，無法準確把握相關詞句的意義，英語學習的效率較差。但情感體驗法不同，它可以通過抓住同感心理來引發學生的共鳴，也可以通過好奇心理來吸引學生的參與，降低了學生的學習難度，促進英語教學有效性的提高。

一、通過好奇心吸引學生參與課堂教學

傳統的高中英語教學中，因為是以應試為目的，因此教師在講解教學內容時往往更加注重對知識點的理論講解，例如這個單詞是什么意思，有哪些用法等，然后要求學生對其進行背誦，整個過程中學生很少有情感體驗，相反很容易失去學習的興趣。因此教師可以運用情感教學法，其中，通過抓住學生的好奇心理來吸引學生參與課堂教學。教師可以在講解課本內容之前通過一個圖片或是一個話題來進行課堂熱身，通過對學生的提問來使學生初步了解與課本內容相關的知識點，激發學生的好奇心，接著再引出課本內容，這樣學生就會積極參與到課堂教學和過程中。

以我的教學為例，在進行《Earthquakes》的教學前，我先仔細研究了課本中的內容，主要是講與自然災害有關的內容以及災害的自我保護等，于是我覺決定在上課前先用一些教學內容來激發學生的好奇心，然后再正式引入課本內容。我先在網上搜索了一些自然災害的圖片和視頻，在教學時播放給學生看，然后提問學生：“What natural disasters do you know？”，學生回答：“lood，typhoon，snowstorm，sandstorm...”，接著我又提問學生是否經歷過自然災害，有學生回答他經歷過地震，這時根據學生的回答在進行下面的提問：“Do you know what will happen before the earthquake？”以此來引起學生的好奇心，使學生考慮前面這些圖片和提問與本節課的教學內容有什么關系，這個時候教師就可以引出課本內容，有了前面的鋪墊，學生為了滿足自己的好奇心就會積極的參與到課堂教學中，這是運用情感教學方法中的一種情感來吸引學生，有效提高高中英語的教學效率。

二、減少學生對英語學習的畏懼

英語最大的用處是用來與人交流溝通，因此，實際上，聽說才應當是當前英語教學的重點，但仔細研究現有的高中英語教學，不難發現其中存在著不少的問題。許多英語教師的教學目的是為了學生能夠在高考中獲得一個較好的成績，這種應試思想導致教師在教學時往往采用題海戰術，學生感覺自己每天有做不完的題目，自然而然機會對英語學習產生恐懼心理，造成的就過就是學生不愿意參與英語教學，因而學生的學習成績較差，學習信息遭到打擊，學生更加抵觸英語學習，形成了一個惡性循環，高中英語教學的效率自然無法提高。單情感教學法不同，教師通過情感教學法可以幫助學生減少對應于學習的畏懼，使學生主動參與到英語教學過程中，及時提出自己的疑問并得到解決。教師在教學的過程中可以適當的結合生活中的實際情形，使學生了解英語學習在實際生活中的作用，對英語產生親切感，降低學生對應于學習的畏懼。

例如，我在帶領學生學習《Music》這一課的學習時，為了降低學生對該課內容的抵觸，激發學生的參與興趣，我先讓學生提前對課本的“Warming up”部分進行學習，了解這個部分中所列舉的一些音樂的特點，搜索一些代表作進行欣賞，在實際教學的過程中，我采用了一種趣味游戲的方式進行課題導入，先通過多媒體軟件播放一些音樂片段給學生聽，讓學生判斷該音樂對應了什么類型，然后提問學生“Do you like misic？”，“What do you feel from the music？”，等學生回答這些問題之后在讓學生做一道與音樂類型判斷有關的題目，學生需要將不同的音樂類型預期所對應的特點進行配對。由于音樂是我們經常接觸的事物，學生較為熟悉，就會積極參與其中，這也符合情感教學法的要求。

三、通過同感心理來降低英語學習難度

英語作為一門外來語言，其學習本身存在一定的難度，同時學習英語有時候對學生的英語語感要求較高，同一個單詞在不同的情形下所表達的意思可能存在差異，這更是給學生的學習造成了阻礙，傳統高中英語教學教師注重理論知識的講解，忽視了對學生情感的培養，導致學生的英語學習水平不高。因此，在情感教學法中就提出，教師可以運用學生的同感心理來幫助學生學習英語，即在英語教學時教師需要幫助學生回憶與課本內容相似的生活情境，通過這種心理來降低學生學習的難度。

結語：情感體驗法作為一種較新的教學方法，適用于英語教學的大多數階段，對提高學生的英語學習水平、促進學生英語能力的發展有很大的幫助，我們高中英語教師可以對其進行充分的利用，來促進課堂教學的有效性提升。

參考文獻：

[1]薛瑞萍.情感教學法在高中英語教學中的運用探究[J].中學課程輔導：教學研究，2015.