高職大學英語教學中師生情感缺失現象分析及對策研究

【摘要】良好的師生情感有助于學生產生強大的學習驅動力，而不好的師生情感則可能導致教學效果微乎其微。本文首先從高職大學英語師生情感缺失現象分析著手，探討了導致該現象的主客觀原因，然后主要從教學環境、教學內容、教學組織以及評價考核等各個教學環節提出應對策略來進行情感召回，以期達到知情合一的教學效果。

【關鍵詞】高職大學英語 情感缺失 分析與對策

一、高職大學英語教學中師生情感缺失現象及成因分析

1.情感缺失現象。教與學是一項師生間的雙向交流活動，而良好的師生情感是教學活動順利進行的潤滑劑。然而，目前高職大學英語教學普遍存在師生情感缺失現象，具體表現如下：

（1）師生互動匱乏。高職大學英語教師與學生的交流僅限于課堂上，課間、課后的聯系都很少。即便如此，課堂上師生間的互動也較少。通常，教師提問很少有學生主動回答。而被抽到回答問題的學生中有相當一部分人不是以“我不知道”回復就是長時間的沉默不語。更有學生對教師的提問抱有敵意，認為其目的就是為了讓學生難看。久而久之，教師的講解占據了大部分課堂時間，教學氛圍沉悶得猶如死水一潭，以致不少教師反映上課就像唱“獨角戲”。

（2）師生關系淡漠。有的教師課前只備教材、不備學生，課堂上照著PPT講課，以趕授課進度和完成工作量為目標，很少去了解學生對于所授知識的接受程度和掌握情況。部分學生在校園碰到教師也不打招呼，有的上了一學期的課還不知道英語老師姓甚名誰，還有的學生回答問題都愿不起立等等。

2.成因分析。高職大學英語師生間情感缺失既有客觀原因又有主觀原因。

（1）客觀原因。由于高職院校擴招導致師資緊缺、教室不夠，只能合班上大課。面對人數眾多的大班課，教師與每位學生的交流機會大大減少，也因此對學生的關注度也降低很多，師生間的情感溝通自然就難以實現了。

（2）主觀原因。主觀原因包含學生和教師兩個方面。

①學生方面。因為高職學生普遍基礎較差、信心不足、動機缺乏、態度不端，所以他們上課參與教學活動的意識較差，不少學生還對英語學習有較強的抵制情緒和抑制行為。②教師方面：教師缺乏情感教學理論的指導，甚至存在認識誤區，有的教師認為情感教學是中小學老師的事，大學老師主要是向學生傳授知識和技能。此外，大學英語教師長期重復單一科目的教學，也容易產生職業倦怠。

二、師生情感缺失對高職大學英語教學的不良影響

師生情感缺失對于高職大學英語教學勢必會產生非常嚴重的影響。當教師看到學生無視其教學指令時，其情感教學的熱情和積極性則會遭受雙重打擊，以致減少甚至省去情感教學內容，逐漸淪為工作量型教師。同樣，當學生面對像授課機器一樣缺乏情感的教師時，亦會變得更加麻木、心不在焉、曠課增多，因而形成了教與學的惡性循環。由此可見，師生情感缺乏不容小覷。因此，高職大學英語教師應擯棄傳統重知識輕情感的教學觀念，認真學習情感教學理論，運用情感策略于教學實踐，努力改變師生情感缺失現狀，努力避免因情感缺失帶來的不良教學影響。

三、高職大學英語教學中師生情感召回的有效策略

師生情感缺失導致高職大學英語教學的效果事倍功半，因此亟需進行情感召回。而情感召回的前提條件是教師有足夠的時間和精力和學生進行情感溝通，這需要學校教務處將大學英語的班級人數控制在適當的范圍內，并合理安排大學英語任課教師的教學任務。另外，情感召回的基礎是教師本人對英語教學的熱愛，把教書當作畢生的事業，把語言作為一門藝術，通過聲音、面部表情和肢體語言繪聲繪色地傳授給學生，不僅能讓學生感受到英語的魅力，而且也能將教師的積極情感傳染給學生。在此前提和基礎上，筆者結合自身情感教學實踐，對教師如何在高職大學英語各教學環節中進行情感召回做了以下探索。

1.教學環境。沉悶的課堂氛圍和淡漠的師生關系會使學生產生壓抑、緊張的感覺，甚至戒備心理。因此，為了順暢地進行師生間的情感溝通，教師要努力創造一個安全、平等、和諧的教學環境。下面以提問為例進行說明。教師在向學生提問前要留出足夠的思考時間供學生做好充分的準備，讓他們不至于因準備不足而焦慮緊張。對于較難的問題，可讓學生們自主發言；對于相對容易的問題，則可以抽學生回答，以此來提高全班學生課堂活動的參與度。在學生回答問題時，教師要走下講臺，仔細聆聽，給學生平易近人的感覺。當學生回答不出來時，教師要給出提示，幫助學生找到答案；當學生回答錯誤時，可以讓學生再想想。總之，教師要注意說話的語氣和用詞，盡量避免讓答題的學生感覺被批評和受嘲諷。

2.教學內容。教學內容是師生情感溝通的載體。因此，一方面教師要深入教材，努力發掘其中的情感素材。英語教學不僅是語言教學，它還包括文化教學。讓學生對英語所蘊含的文化產生興趣，不但能加深對他們對語言知識的領悟，而且還能提高他們的英語學習興趣，促進內在學習動機的培養。比如在上Invitations Etiquette這一單元時，為激發學生的好奇心，可讓他們通過頭腦風暴對比中西方文化，從而讓學生體會到在邀請禮儀方面的差異。另一方面，教師可適當地插入一些身邊發生的實事，這樣易與學生產生情感共鳴。比如，教師可在課前用英文詢問學生在雙十一的網上購物情況或節假日的旅行安排，通過這種問候方式與學生進行情感互動，不僅能讓學生感受到老師的關心，還能將英語運用到實際生活中去。

3.教學組織。想要改變教師“一言堂”的局面，可以讓學生參與備課和課堂教學環節設計中來，形成以學為中心的集成型學習模式（如圖一）。學生以團隊的形式制作課件并在課堂上展示，既讓學生參與了課堂活動，又能讓學生獲得成就感。然而，由于高職學生英語基礎較弱，學習能力有限，教師應堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念（如圖

二），不能完全把課堂留給學生，而要對學習內容和學習方法進行適當地講解指導，并根據課堂的發展動態及時調整教學內容和進度，以此來滿足學生的需要，激發學生的學習熱情。

4.評價考核。教師在對學生的課堂表現和作業進行點評時，要掌握一定的技巧和策略，多給予學生積極正面的評價，同時委婉地指出其不足或需要改進的地方，讓學生能夠從情感上樂于接受老師的建議。在考核時，應加大平時成績的比例，將出勤、課堂表現、作業、筆記等項目納入過程性評價，充分反應學生的學習態度、努力程度和進步情況，從學生情感的角度出發，建立起客觀公正、科學合理的評價標準。

當然，想要維系師生情感，除了在課堂上進行情感教學外，課后的情感聯系也是必不可少的。教師可建立班級QQ群，方便學生課后向老師請教。此外，師生還可以互加QQ、微信好友，通過空間動態相互了解彼此的近況、點贊留言，從而走入對方的生活、建立起更為深厚的師生情感。

四、結束語

高職大學英語師生情感缺失現象并非一朝一夕形成的，因此需要教師花費較多的時間和精力去進行情感召回。當情感教學受挫時，教師也不要氣餒和輕言放棄，而應積極反思，正確歸因，為以后實施情感教學總結經驗教訓。

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作者簡介：陳黎明（1983-），湖南永州人，碩士，講師，研究方向為高職英語教學與口譯。