“三二分段”中高職銜接計算機應用技術專業人才培養方案改革探索

何曉園

【摘要】文章主要探討了“三二分段”中高職銜接計算機應用技術專業人才培養方案制訂過程中，對“知識與技能按步走，工作室教學模式強特長”的人才培養方案模式的運用，結合實際情況分析了教學中存在的問題，提出了解決方案，并對方案實施的預期效果進行了展望。

【關鍵詞】中高職銜接；計算機應用技術；人才培養方案；“三二分段”

我們學院計算機應用技術專業從2004年開始招生，目前已有9屆畢業生，從2013年起該專業還成為“三二分段”招生試點專業，于2016年首批對口中職計算機應用專業的學生進入我們學院學習。對于這批學生的就業情況我們還要拭目以待，但我們希望通過對近些年該專業的就業情況進行調研分析，對“三二分段”計算機應用專業的人才培養模式進行思考與探索，提出2016年該專業人才培養方案改革思路和一些創新做法。

計算機應用技術是一門具有很強實踐性的專業，提高教學質量和學生綜合素質、實踐能力、創新能力對于提高畢業生就業競爭力至關重要。從2015年麥可思報告數據可看出，計算機應用技術專業畢業生所在用人單位有75%以上屬于IT行業的高新技術企業。絕大多數畢業生找到了與自己專業對口或有很大專業關聯性的單位，并能夠在工作崗位上充分發揮自身的才干，符合我系的人才培養方案要求。近些年我們對用人單位招聘應用技術專業畢業生各方面因素的重視程度進行了解調查，調查結果如表1所示。

從表1的調查結果發現：用人單位對“工作經驗”非常重視，比例高達51%，超過80%的受訪企業認為，即便招聘的是應屆畢業生，具備相關工作經驗也是企業非常看重的素質。這里所說的工作經驗包括實習經驗、項目經驗、兼職經驗等。企業一般會通過參考應聘者提供的相關工作經驗，考核應聘者是否曾經從事所聘職位的相關工作，是否熟悉該項業務流程的運作，能否以最快的速度投入到工作中去，并帶來新的思路和方法。此外，招聘方對技能資格證書的態度是：看重取得“相應的技能資格證書”所應具備的技能，而不只是證書本身。有企業認為現在許多大學生抱著“有總比沒有好”的想法參加培訓考證，不少大學生證書雖多，但對專業知識的掌握和對綜合能力的培養沒有足夠重視。在招聘會上，有不少畢業生在簡歷的后面附有多種證書的復印件，其中包括英語、計算機等級證書，還有在校期間的獲獎證明等，但多數用人單位對這些證書只是粗略瀏覽，反而對簡歷中的實習和實踐經歷表現出濃厚的興趣。

綜上所述，結合“三二分段”計算機應用技術專業中職和高職現狀以及企業對我們的建議，我們對人才培養模式和教學方面的改革思路是：探索“知識與技能按步走，工作室教學模式強特長”的培養模式，注重強化教學的實習、見習及社會實踐環節，加強應用能力和專業實踐技能的培養。

一、人才培養的目標方面

對于“三二分段”五年一體化人才培養目標的制定，我們是根據目前計算機應用職業教育的特點及相關職業崗位的要求，以培養學生綜合職業能力為主線，采用“知識與技能按步走，工作室教學模式強特長”培養模式，以培養全面發展的高素質技能型專門人才為目標的。在中職階段，計算機應用專業主要是培養掌握一定理論知識，具有較強實操能力的初級實用性技術人才。而在高職階段，要求畢業生不僅要有較精深的專業知識，且具有更強的實際操作能力和實踐技能。我們根據調研，發現對一些崗位能力的定位和實際需要是有偏差的。要使我們的人才培養定位更準確，改革的方向是實現真正意義的校企共同制訂人才培養方案。

計算機應用技術專業主要是培養實用性工程技術人才，不僅要掌握一定的專業理論基礎，更要具有扎實的實操能力和實踐技能。IT技術日新月異，因此需要加大實踐教學環節的投入，強化“三方協同”。“三方協同”是指社會（企業）、學校、學生三方的有機結合和作用互動。只有三方有機結合和作用互動，構建互需、互惠、互聯的多贏合作機制，才能架起學校與社會、教育與經濟之間的橋梁。加強校企合作，加強對口頂崗實習，或者通過職業技能鑒定的培訓和考核，強化學生的動手能力的培養，多渠道地開辟學生的實習途徑，提高學生的動手能力，使學生的實習、實訓更貼近工作崗位，縮短學生參加工作后的適應期。

二、知識和能力結構方面

一個高層次人才的知識和能力結構包括專業知識和技能、社會科學知識、社會交往能力、組織領導能力在內的人文素質，價值觀、決策能力、創新能力在內的精神素質等。目前，計算機應用已融入社會各個角落，服務于各行各業。不少單位更看重畢業生的綜合素質，即除了要有過硬的專業知識和操作技能，還應具備一定的營銷和組織管理方面的知識，擁有一定的外語基礎、管理能力，培養團隊合作精神和吃苦耐勞精神等，這樣畢業生才能有更廣闊的發展空間。因此，我們在制定專業的人才培養方案時，應在保證畢業生能盡快地滿足崗位需要的原則下來設計基礎知識和能力結構，增強專業特色，強化職業教育。

三、在課程設置和教學內容方面

“三二分段”中高職銜接中，課程的有效銜接是核心問題之一。從2013年首次制定“三二分段”人才培養方案，我們根據調研結果及專業指導委員會的建議，對該專業的課程設置和教學計劃每年都有所調整，但在課程的設置上仍不同程度地受限于師資、設備、“學生愛不愛學”“課程的難易程度”等淺層次問題。因而整體而言，課程結構沒有實質性的突破。課程淘汰、置換或添加過于拘謹，往往是“課程適應教師”，而不是“教師適應課程”，從而使得課程設置面窄。加之中高職銜接過程中有時溝通得不夠，在實施教學時中高職課程內容銜接方面不理想，內容跨度過大或內容重復的現象仍然存在。而且，之前我們在課程設置上更接近于“通才”的培養，有點泛而不專，學生在校學到的計算機知識廣而不精，加上學生對自己職業方向不明確，畢業后面對社會擇業很難馬上適應工作，而用人單位也更愿意使用有專長的學生。

在2016級“三二分段”計算機應用技術專業課程設置方面，首先，我們以“寬基礎、重實操、強創新”為原則，突出“一專多能”。在教學計劃安排上，遵循以“知識與技能按步走，工作室模式強特長”的改革模式及“中職長知識，重實操；高職強技能，增特長”改革思路。具體來說，就是中職階段：一年級開設基本素質和通用能力課程，即仍以語數英等基礎課為主，開設小部分專業基礎課，以“寬基礎”為主；二、三年級以專業課為主，理論課程以必需、夠用、實用為原則，實訓和實習貫穿其中。注意強化專業技能的學習和考證認證的培訓，考證是手段，除了滿足“三二分段”對證書的要求，更重要的是通過考證提高學生的專業技能以增強就業競爭力。在高職階段：以增長學生特長的專業課程為主，學生根據自己的職業生涯發展規劃，明確自己的崗位方向，以“工作室”教學模式開展教學，以達到“增特長”的目標，實現個人的“崗位專業化”。

其次，為提高學生的綜合素質，我們充分考慮當代科學技術發展的趨勢，注意知識交叉滲透，增強學生的兼容能力。通過加大選修課的力度，增加跨學科專業課程，例如技能訓練、經營管理知識和外語等。

再次，為了避免課程內容的重復或陳舊，我們應當緊跟科技發展的前沿，加速新教材的編寫和出版工作，中、高職院校間教師加強溝通，組織有經驗的教師自編教材。切實做好教學內容的選取和組織，實現中、高職專業課程的有效銜接。

四、在培養途徑上

中職和高職學校各盡所能，利用校友資源，探索校企合作的新機制，與企業共同制訂人才培養方案。通過校企合作的方式共同培養畢業生，一方面學校可以及時了解企業的需要，為學生提供實習場所，在教學上做到有的放矢。另一方面也可以保證企業選拔和獲得優秀的畢業生。

總之，計算機技術在進步，我們需要不斷更新教學觀念，探索能推動我們中、高職銜接發展的新路子。五年一體制人才培養方案的合理制訂，關系到中職和高職兩個階段的教學質量，它是我們“三二分段”中高職銜接教學模式中計算機應用技術專業能否茁壯成長的關鍵。

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