建構主義理論對大學英語多媒體教學的啟示

【摘要】近十幾年來雖然多媒體教學提高了課堂學習效率，提供了靈活的創造性空間。但大英語多媒體教學也存在其不足之處，針對英語多媒體教學中存在的問題，本文對建構主義理論作了簡要的論述，并探討了建構主義理論對大學英語多媒體教學的啟示。

【關鍵詞】建構主義理論 大學英語 多媒體教學

一、引言

隨著信息時代的進步，多媒體已經成為教學中必要的手段之一。多媒體課件集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能為一體，圖像清晰、動態感強、信息量大，促進了教學形式的多姿多彩，提高了課堂教學效率。然而對于如何利用多媒體進行大學英語教學仍然存在著問題，例如：首先，課件重點、難點不突出，缺乏真實英語情境。很多教師在英語多媒體教學中制作的課件都為了方便省力造成千篇一律，不能按照課程內容的需要設計不同形式的課件。其次，缺乏師生交流與溝通。很多教師幾乎整個課堂幾乎沒有通過自己的語言與學生交流的機會，缺少了課堂教學中必要的氣氛，影響師生間交流。另外，學生學習自主性不夠強。計算機多媒體輔助教學手段使學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更沒時間記錄課堂筆記，后果就是學生喪失了思維的主動性。

二、建構主義學習觀

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是學習過程的主人，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，在學習過程中應充分發揮主體作用，通常運用探索法、發現法容易建構起知識的意義；同時善于將所學的新內容與自己已有的認知結構相聯系并對這種聯系加以認真的思考。

三、建構主義教學理論對大學英語多媒體教學的啟示

1.合理和靈活使用多媒體，創設有利于意義建構的真實英語情境。教師應把學生所學知識置于多種具有一定復雜性的問題情景中，使學生對知識形成多角度的理解。或結合自己原有的經驗來學習探究新知識，建構自己的各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信息。學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界真實環境中去感受、去體驗。這就要求在教學過程中，通過創設適宜的“情景”，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，使學生有身臨其境之感。

2.注重師生交流與互動，進行協作式探索。建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，合作學習和交互式學習是這種社會性相互作用的主要體現形式。并且強調協作應該貫穿于整個學習活動中。其次，可以增強個人及小組的責任感，有利于學生形成積極的自我概念，使學生相信自己學外語的能力，看到自己在外語學習過程中的成功與進步等。再次，可以通過言語協商進行真正意義上的交流，使語言學習情景真實化。因此，在英語課堂上，英語教師應當努力創設互聯網背景下的師生互動、生生互動的合作學習環境，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式。

3.充分體現學生的主體作用英語課堂上，如何通過教學設計來體現以學生為中心呢？從社會建構主義的學習觀來看，可以從這樣三方面來努力：（1）多媒體課件可以以“問題”為中心來設計，教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須自己發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生多角度解決問題。（2）重視課前預習，明確要求學生在課前獨立查閱生詞、詞組。在理解文章的主要內容的基礎上，劃出課文中出現的難句和疑點；發現篇章結構的特點；評價或置疑作者的觀點等。主動查詢有關課文話題的文化知識，如文章所涉及的時代背景、包括人文、哲學、藝術、價值觀、建筑、意識形態的時代特征和其與主題的關系。（3）課上的教學圍繞學生提出的或詞匯、或語法、或文化或主旨等問題，通過學生之間、教師與學生之間會話、商討、爭論、協商等認知過程，學生自我建構知識，完成學習過程，做到以學生為中心。

四、結語

多媒體教學是新時代大學英語課堂教學的主流，雖然目前多媒體教學中存在諸多問題，但是如果能在教學中以建構主義理論為指導，熟練掌握多媒體英語教學的方法和技巧，也不難發現其解決途徑。在大學英語多媒體教學中，采用建構主義教學理論，教師必須徹底轉變教育、教學觀念，摒棄陳舊的以教師為中心的教學模式和教學方法，應始終堅持以學生為中心、教師為主導的互動型教學模式，合理和靈活使用多媒體，創設有利于意義建構的真實英語情境，主動建構意義的交流與合作互動。只有改善教和學，教師和學生之間的關系，才能提高大學英語的教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：侯宇飛（1989-），漢族，山西運城人，現就職于陜西國際商貿學院碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。