思維導圖輔助大學英語詞匯教學的實證研究

師艷芹

【摘要】大學英語詞匯教學是英語教育者研究的重點、難點，許多學者對此進行了深入研究。在眾多的詞匯學習方法中，思維導圖給大學英語詞匯的學習指明了一條新的教學之路。本研究將思維導圖運用于大學英語詞匯教學中，經過一學期的實驗研究得出，實驗班學生的綜合成績有著顯著的提高，詞匯量和學習效率也有一定的改善；思維導圖也有助于改善學生的學習習慣。

【關鍵詞】大學英語 思維導圖 詞匯教學

一、引言

大學英語詞匯教學是英語教育者研究的重點、難點，許多學者對此進行了深入研究。桂詩春（2006）在回答詞匯學習方法一文中指出學習英語詞匯的方法有很多，如：記詞表法、構詞法、依靠上下文等，同時也指出了這些方法的不足。劉凌、秦曉晴（2014）指出詞匯的呈現方式對英語詞匯學習有一定的影響，圖片、動畫、影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果明顯，詞匯表和附帶語境呈現方式的影響沒有顯著差異。李思縈、高原（2016）指出移動技術在外語教學中對英語詞匯習得也有影響。但在實際的教學實踐過程中，由于英語詞匯的數量龐大且用法復雜，給學生造成了很大的困難。思維導圖給大學英語詞匯的學習指明了一條新的教學之路。

本文以思維導圖的相關理論為依據，驗證英語詞匯導圖對詞匯識記的有效性探討（1）英語詞匯導圖的教學模式比傳統詞匯教學法在識記、提取和再現詞匯有效性上是否更具優勢？（2）詞匯導圖是否有助于培養科學而規范的識記習慣，改變學生的詞匯學習方式？

二、思維導圖與英語詞匯導圖

思維導圖最初是在20世紀60年代由英國著名心理學家、教育家、“記憶之父”東尼博贊（Tony Buzan）提出，現在已經滲透到各行各業，成為一種具有高度邏輯性、組織性的思維工具。思維導圖的核心內容是用圖形與聯想把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓人們的左右腦同時運作，最大限度地使大腦潛能得到開發。繪制思維導圖的同時也啟發學習者發散性思維和創造性思維，學習內容由語言轉換成圖像，這也是知識提煉的過程，知識反思的過程。

詞匯學習消耗了英語作為第二語言（ESL）和英語作為外語（TESOL）教學中的大部分時間，但結果卻令人失望，為此我們要急需提高學習者學習詞匯的效率。傳統的單詞教學法已滿足不了學習者的需求，研究者們也日益致力于新方法的開拓。詞匯的呈現方式對英語詞匯學習有一定的影響，圖片、動畫、影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果明顯。圖像記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力，也是目前最合乎人類的右腦運作模式的記憶法。由此來看，思維導圖彌補了單詞記憶方法中的不足。詞匯思維導圖，把單詞記憶與思維導圖相結合，以更形象化的模式展現單詞的擴展。詞與詞之間、詞與義之間的聯系紛繁復雜，運用思維導圖能清晰地呈現出詞義之間的復雜關系。本文也將驗證詞匯導圖有助于學生記憶原本復雜、易忘的單詞，這種方法也符合詞匯認知的特點，符合學生的認知過程。

三、思維導圖融入英語詞匯教學的實驗設計

1.實驗設計。實驗旨在驗證繪制思維導圖可以提高單詞記憶的效率和準確率，擴展學生的英語詞匯量，進而提高英語成績。實驗采取對比法、定性定量的研究方法，以問卷調查和訪談的形式了解學生的詞匯學習情況。

實驗對象均來自于某學院2015級大二學生，為了確保實驗結果的有效性，選出兩個平行班，每班40人。1501班被確定為實驗班，1502班為控制班。為了使實驗結果更有說服力，特設控制班與實驗班為同一老師（該教師對思維導圖運用熟練）進行英語教學。經過對兩個班學生高考英語及大學英語四級成績的分析，兩班的平均分沒有顯著性差異。實驗歷時一學期，從2016年8月到12月底。

2.實驗過程。

（1）準備階段。由于多數學生之前沒有接觸過思維導圖，特邀請了某英語輔導機構一名資深的英語教師對學生進行思維導圖的培訓。該教師多年教授學生如何運用思維導圖學習英語、數學等科目，有著豐富的教學經驗。通過課件展示、黑板繪畫、學生現場繪制等來教授思維導圖，通過布置作業反饋培訓的結果。經過對學生作品的檢查，確定他們已初步掌握了用思維導圖學習英語單詞的能力。

實驗班和控制班教學進度相同，作業相同。控制班進行傳統的教學模式，沒有教授英語單詞的記憶方法。實驗班每次在完成教學任務后，留給學生自己繪制思維導圖的時間，老師進行指導。在完成一個單元的教學后，教師帶領大家進行頭腦風暴，復習本單元的單詞。

（2）教學案例。以一個單元為教學案例講述如何運用英語單詞導圖進行課堂單詞教學。

單元主題：Unit 4 Famous Brand Name

目標詞匯：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury

授課過程的分析與策略的使用：本單元介紹了一些著名的品牌，品牌效應與如何推銷產品、維護版權等。這個話題比較接近學生的生活，他們也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海爾電器、寶潔等。但是學生很難用專業的詞匯來表達他們對購買名牌的看法，這也是本單元目標詞匯的學習內容。教師可以引導學生先說出相對應的中文詞匯，再翻譯成英語詞匯，在常規教學之后進行單詞匯總，歸納，并運用思維導圖，讓大家頭腦風暴學習新單詞，最后由教師引導，學生繪制相關的詞匯導圖。

時間安排：在實驗班，教師在常規教學之后，下課前用15分鐘對本單元的單詞進行匯總復習。在控制班，教師執行相同的教學進度，采用的方法是留出15分鐘讓學生自己復習本單元的單詞。

教學流程：實驗班的教學共五個步驟：第一，探討本單元的主題；第二，師生一起回顧本單元所學的單詞；第三，教師選擇一個中心詞，圍繞這個中心詞擴展詞匯；第四，師生共同繪制本單元的單詞導圖；第五，查漏補缺，學生自行復習單詞。