淺談農村小學高年級數學計算能力的提升與培養

朱孟朵

[摘要]隨著課程改革的不斷推進，教育教學環境得到很大提高，但農村小學生和城市小學生的計算能力仍存在明顯差距，特別是農村小學低年級學生升到高年級后，與城市學生的計算能力差距不斷拉大。本文通過分析農村小學高年級學生計算能力得不到有效提高的原因，提出對策，包括重視培養，激發興趣；培養數感，樹立信心；掌握方法，提高效率；學以致用，持之以恒。

[關鍵詞]農村小學 小學高年級 數學計算能力

計算是人們在日常生活中應用最多的數學技能，也是小學數學教學的基本要素和重要內容。基礎教育中對計算能力的培養，目的是將計算能力轉化為生活能力。良好的計算能力是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本技能之一，小學數學教學大綱指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，要求學生算得準確、快速，同時還應注意計算方法使用的合理性和靈活性。因此，培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務。

一、農村小學生計算能力不足的原因分析

1.農村學生學習“先天不足”

數學是一門需要花時間一心一意鉆研的學科。由于家庭環境限制，農村學生無法跟城市學生一樣享受家庭提供的專于學習的一切便利。城市學生，家長們下班后有時間督促、檢查他們的學習，也有能力輔導他們，甚至有些學生還參加培訓班鞏固學習成果。而農村學生的父母文化程度普遍不高，無法給予孩子充分的課后輔導，甚至一些孩子是留守兒童，自我控制能力還未形成，父母不在身邊，爺爺奶奶的督促有限，課后時間得不到有效利用，課后鞏固不足，這無形中就拉大了與城市學生的差距。

2.農村學生學習態度有待端正

計算是一門細致的藝術，計算過程中需要小心、謹慎，不能有一絲一毫的錯誤。高年級的計算題比低年級的計算題的難度要高一個等級，這是為了進一步深化對學生思維能力和邏輯能力的培養，然而，個別學生對這點認識不足，不重視數學計算的學習，這樣待他們學會基本的計算方法后，就很難有進一步的提升了。在課堂上，不少學生的課堂表現欠佳，基本不會主動向教師提出問題，特別是到了高年級，課上學生主動回答問題的極少，一部分是長大了一些，課上再爭先恐后地舉手發言會不好意思；再有就是不愿動腦或者根本不會。不管教師怎么引導怎么啟發，他們多數都不舉手，只有寥寥幾個舉起小手。此時的教師只能唱“獨角戲”。

3.教師教學方式有待改進

一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創造性地使用教材，甚至根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式。如：在購物過程中學習關于計算類的知識，在玩中滲透數學問題，讓學生在期待中開始并進行計算的教學。但在實際教學中，一些教師在這方面往往做得不夠。為了趕教學進度，缺乏讓學生進行課堂合作、探究的教學設計，忽視了培養學生在計算學習中主動思考、主動探索解決方法的能力。在課后練習的布置方面，大多數教師仍以書面習題為主，忽視了讓學生通過課后觀察、實驗、社會實踐等多種形式鞏固知識。

二、提升農村小學生計算能力的教學策略

1.重視培養，激發興趣

單一枯燥的教學方法和教學案例，沒有互動和獲得認可的學習過程，是學生失去學習興趣的因素之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要利用學生好奇心強、愛動手操作的特點，激發學生的學習興趣和學習動力，游戲、競賽等方式更符合學生的天性，能讓學生維持訓練的持久性。針對學生注意力不易集中、持久性差的特點，教師可以設計一些形式多樣的數學練習和游戲，以此激發學生進行口算練習的積極性。如，開展靈活多樣的競賽活動：速算、學號開火車、小組奪紅旗、爬階梯等，不管是集體賽還是個別賽，都能提高學生的參與度。這樣，不但學生的興趣在同學競爭中被激發出來，而且極大地活躍了思維，讓學生主動思考和學習的同時也增強了學生的進取心和集體榮譽感。

2.培養數感，樹立信心

要教會學生，并促進學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程。計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，培養學生數感，重視并加強思維訓練。如在教授混合運算時，可引導學生復習混合運算順序，先乘除后加減，然后讓學生結合課本例題思考，用符號標記出運算順序，找出例題里有幾種運算方法、先算什么、再算什么。教師對學生正確的思考和態度要予以表揚和鼓勵，讓學生樹立學習的信心，對回答失誤或者無法回答的，要幫忙分析原因，與學生平等溝通，共同尋求解決方案。

3.掌握方法，提高效率

學生在掌握基礎的前提下學習更好的計算方法，有助于提高計算的準確率和計算速度。讓學生掌握一個公式，解決一類題目；學會一種方法，解決一類題目，這才是教師追求的高效教學。在學生掌握基本算法的基礎上，教師要有技巧地引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，找到計算捷徑，掌握靈活多變的計算技能。比如，根據0和1在計算中的特征，類似120×50的算式，可以讓學生在已有計算能力的基礎上可以口算，從而培養學生思維的靈活性。

4.鞏固知識，學以致用

由于條件限制，教師在課堂上只能完成教學任務，要讓學生充分理解知識點甚至運用自如，還需要注意要求學生走向社會接觸計算，比如，在超市購物時自己計算所購買物品的金額，或者跟同齡人玩類似于“二十四點”這樣的數字游戲。布置這類生活化的課后實踐，能避免學生對計算類作業產生排斥情緒，并將學習到的知識運用到生活中，實現對知識的正遷移。

5.指導討論，合作學習

讓學生開展討論的探究式學習能對教學效果起到更好的促進作用，在教師引導下的課堂討論，要堅持學生為主體、教師為主導、練習為主線，避免出現表象熱鬧，實際缺乏學生思維的鍛煉。教師要在開展課堂討論前，明確學生的分工與合作，提前給足學生獨立思考的時間，確保討論過程中學生能夠提出個人見解，也不會輕易被他人的觀點影響自己的判斷；討論過程中，教師對討論主題要掌控有度，避免偏題。學生在教師指導下的討論能更認真地發表經過獨立和合作思考后的看法，在意別人是否與自己意見相同或不同，并在討論中不斷思考，進行計算驗證，加深對知識點的認識。進行教學設計時，教師要充分考慮安排討論的主題是否有探究價值，避免浪費課堂時間。

6.優化師資，提升教學水平

教師對學生的成長有著重要的啟迪作用，農村小學數學教師的綜合教學能力高低與否對農村小學生計算能力的提升相應也有著重要作用。因此教師自身需要不斷拓寬視野，增加知識積累，提升小學數學甚至中學數學的教學綜合能力，達到對不同階段知識的融會貫通，便于在教學中能有宏觀把握。相關教育管理部門也應該努力創造條件，讓教師多接受進修和培訓，提升農村小學教師的整體水平。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，計算教學發生了許多可喜的變化，如教學內容的呈現方式煥然一新，注重通過情境創設來加強數學與生活的聯系，重視對學生自主探索、合作交流能力的培養，注重算法多樣化，等等。但計算教學是長期的教學，農村地區的計算教學發展還需要各方共同關注和努力，有效提高學生計算能力，并貫徹課標精神，更好地發展學生思維，實現知識、技能向能力的轉化。