小學《品德與社會》教學現狀及對策

林作勇

廣東梅州市梅縣區德興小學

小學《品德與社會》教學現狀及對策

林作勇

廣東梅州市梅縣區德興小學

品德與社會是小學階段較為重要的一門學科，主要是根據小學生特點制定的，依托于學生的現實生活，為學生創造了良好的學習環境，設置了能夠促進學生全面發展，提升學生品德素養的活動，為學生搭建了生活學習平臺，在小學教學中發揮了不容忽視的作用。但是當前，小學品德與社會教學現狀不佳，本文對教學現狀展開研究，提出有效的應對措施，能夠提高品德與社會的教學質量，具有重要的現實意義。

小學；品德與社會；教學現狀；對策

品德與社會是提升學生思想品德素養，教育學生明辨是非的學科，德大于才，提升學生的道德素養，從小培養學生樹立正確的人生觀、世界觀尤為重要，有助于提升學生綜合素質，形成良好的品德，為今后的學習、生活做好準備，從而成長為對社會有貢獻的人。

一、小學《品德與社會》教學現狀

第一，學校對品德與社會教學不夠重視，評價機制不健全，教學手段不科學。目前，在小學階段，教師較為重視語文、數學、英語等科目，把《品德與社會》課程置于“副科”地位，對這個科目不夠重視，學校會開設相關課程，但是不注重這個科目的教學方法與評價機制，教學方法形式化，教具單一，經常出現“一本書、一支粉筆、一張嘴巴是課堂的常客”現象，教學缺乏實效。這就影響了《品德與社會》的教學質量，降低了學生的學習效率。

第二，教學與社會生活嚴重脫軌，無法學以致用。《品德與社會》課程未開展教研活動，致使教師對品德與社會課程的基本環節與基本規律不夠熟悉，只是照本宣科，像理解語文課文一樣，對教材中涉及的內容進行逐步的講解，對人物、事件進行介紹，違背了品德和社會教學的初衷，無法真正提升學生的學習能力，也無法使學生學習真正的知識。

第三，教師隊伍不穩定，整體素質有待提高。在部分小學，教師的工作極其不固定，在缺乏教師的情況下，其他任課教師就會代替《品德與社會》的科任教師講課。教師的授課水平，對知識與教材的熟悉程度較差，無法有效開展品德與社會教學，影響學生的學習效果。

二、提高小學《品德與社會》教學質量的對策

（一）擺正學科位置

加大重視程度，擺正學科位置，進行資源的優化配置是有效開展品德與社會教學的關鍵，是提高教學質量的直接手段。學校，教師，家長，學生都需要重視德育教育，意識到《品德與社會》教學的重要性，加大重視力度，提高教學質量。擺正學科位置需要注意以下兩點：

第一，增加課時，學校可以增加《品德與社會》的課時數，每周增加一至兩節，使學生意識到品德與社會課程十分重要，與語文、數學等科目一樣重要，從而加大學生學習動機。

第二，教師需要將課程內容與實踐相結合，增加課程的應用性與實踐性，擺正學科位置，達到理想的教學效果。如教師可以把《品德與社會》的教學與學校的“日行一善”教育實踐活動相結合，從平凡的日常小事入手，培養學生感恩、從善意識。要求學生堅持每天至少做一件善事，堅持撰寫“行善日記”。學校根據各班的表現一個月評比一次“日行一善”優秀班級、各班根據學生表現一個月評比一次“日行一善”優秀學生。學校還可以開展各項形式多樣的實踐活動，如舉辦“我行善，我快樂”征文比賽和演講比賽，“崇尚行善喜讀書”活動等。

（二）健全教研制度

教研制度為教學提供制度保障，是有效開展教學的基本前提，是提高教研效果，將教研活動落實到實處的關鍵，可見，健全教研制度十分重要。健全教研制度，結合學校實際情況開展教學需要從以下三方面著手：

首先，需要建立有效的教研機制，教研機制的建立與教師的工作特點、教學能力、綜合素質、業務水平都具有密切的關系，需要進行綜合的考慮分析，以免出現教研活動撞車問題，影響教研活動的開展。

其次，需要選擇優秀的教研組長，教研組長是教研組的核心人物，需要選拔業務水平較高、授課能力較強、善于學習的教師來擔任，引導其他教師開展教研活動，并對教師進行培訓，提升教師的綜合素質，提升教研活動的針對性，保證教研活動的有效性。

最后，選擇恰當的研究課堂，根據學生的德育特點，選擇恰當的課堂，充分發揮學生的參與性以及教學熱情，明確教研方向，提高教研能力。例如，在開展教研活動時，可以選擇當前較為熱點的話題開展研究，深入了解熱點內容，根據時代特點，向學生講解新的品德與社會內容，提高教學質量。

（三）完善評價制度

評價是最好的教學反饋，通過評價，可以了解學生的學習情況，還能夠督促學生學習，對學生的道德行為進行評分，促使學生進步。完善評價制度主要需要做好兩個工作：

第一，改變評價的單一性，完善評價制度，不能夠使用單一的方式進行評價，需要保證評價的多元化，從而保證評價的準確性，從而發揮評價的重要作用。教師可以利用考核、平時表現、社會實踐、好人好事等方式進行評價，對學生進行合理的評定，不能僅以考試成績、背書能力作為評價的唯一標準，提高評價的科學性。

第二，進行全過程評價，教師、學校、學生進行共同評價，進行全過程評價，可以考察學生的真實行為，而不是虛假的、故意的表現，能夠保證評價的合理性，教師，學生，學校共同評價也能增加評價的真實性。例如，在進行評價時，教師可以制定三個表，一個表是學生的日常表現，如有無打罵他人的行為，是否有夠偷竊、亂扔垃圾等不良行為。一個表是同學對該生的評價，該生的行為與言語，是否存在不守紀律的行為。一個表是教師的評價，教師根據自己的觀察以及學生的考試成績進行評價。

我國著名的教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”《品德與社會》承擔著促進學生良好品德形成和社會性發展的重任，只要教師重視它，采取有效的應對措施，健全教研制度，完善評價制度，為學生的學習創造有利的條件，把課程與實踐相結合，就一定能提高品德與社會教學質量，為培養高素質綜合型人才做好準備，實現素質教育。

[1]劉新紅.數字故事在小學品德與社會課程中的應用研究[D].河北師范大學，2014

[2]王則.小學高年級品德與社會教學存在的問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2016

[3]劉桂梅.淺談小學品德與社會的教學[J].學周刊，2012(25)