尋找評價的藝術

章雨倩

【摘 要】課堂教學評價是課堂教學的重要環節，具有多重功能，主要用于激勵和教育學生，幫助學生更高效地進行學習。以往的教學評價在評價主體、內容、方式等方面較為片面，針對這些不足，探索構建課堂多元化評價體系的實踐勢在必行，這也有利于提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】多元化；評價；學習興趣；小學語文

一、課堂評價的現狀與問題

（一）傳統課堂評價模式的單一性問題

傳統課堂評價模式的不足主要體現在三個方面。首先是評價主體不夠多樣，評價環節中教師占領導地位，學生十分消極被動，難以發揮出學習的自主性，對學習的興趣平平，沒有形成師生互評、生生互評或者有校外人員加入的評價體系。二是評價內容單一，在應試教育的影響下，教師對學生的評價標準往往唯知識、唯分數，重視文化知識方面的評價，卻缺少對學生其他方面的評價，如合作意識、創新精神等等，使不少學生成為空有知識儲備卻與實際生活脫軌的“書呆子”。三是評價方式單一，口語評價占絕大部分，使用的評價語言重復，學生聽后沒有觸動，無法發揮好評價的激勵功能。

（二）新課標倡導的課堂評價方式

隨著傳統評價模式的不足顯現，新課標為課堂評價提供了更科學的評價原則，要求發揮好評價的多重功能，在評價主體、內容、方式等方面實現多元化；增強評價主體間的互動，給學生更大的自主權；加強知識以外方面的評價，特別重視學生的創新、合作與實踐等能力的發展。為了改善課堂環境，提高教學質量，語文課堂的評價觀念亟待更新，建立多元化評價體系勢在必行。

二、多元化評價的內涵與價值

（一）多元化評價的內涵

多元化評價中的多元是指評價的主體、內容、方式等的多元化。在進行評價時，以前一般更注重教師的評價，學生自我評價和互相評價則很少見，更加關注結果，而不在意過程。要對這種評價模式做出改變，最重要的是教師在擔當好課堂的引導者的同時，也要給學生充分的自主權，發揮出評價的多重功能，讓學生成為課堂學習的主角。多元化評價正是把促進學生進步作為根本目標，全方位對學生的學習表現進行考察的一種評價模式。

（二）多元化評價的價值

多元化評價在尊重學生主體性，考慮學生個體情況的前提下，對學習過程做出全面反饋，有助于學生確立恰當的角色定位，發現優點，克服不足，獲得進步，并從中汲取更強的學習動力，形成良性學習循環。多元化評價在考察學生知識文化水平的同時，也看重學生其他方面的進步，肯定學生的閃光點，張揚學生的個性，使學生能在課堂學習中收獲成功感，從而激發其進一步學習的興趣。

三、多元化評價的策略與實踐

（一）評價主體多元化

傳統課堂評價主體單一，以教師評價為主，學生只能被動接受，不能充分調動學習興趣。針對這種不足，我在評價環節中十分重視主體的多元化。對于學生的回答，除了必要的點撥指導，我把更多的評價空間留給學生。在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓一名學生起來朗讀并請其他學生評價，學生的積極性立刻就被調動起來，刷刷舉起了一大片小手。我叫了幾個學生起來評價，發現學生的評價出乎意料的精彩：“我覺得他讀得很優美，讀出了蝴蝶翩翩起舞時的美麗。”“我覺得他有個字沒讀好，后鼻音讀成了前鼻音。應該這樣讀……”被評價的學生聽取了同學的建議后再讀了一遍，有了明顯進步，而評價的學生也在評價他人的過程中，加深了對課文內容的理解，興致盎然地投入到了課堂學習中。

學生的回答出現了偏差，我有時也不直接指出，而是讓學生來評價，在糾錯的過程中學生對知識的掌握更加牢固，取得了很好的教學效果。除了生生互評，我還鼓勵學生自評、師生互評，原本沉悶的課堂在學生自由的發言中變得鮮活生動起來，學生站在了與教師平等的地位上進行探究，從要我學變成了我要學，真正激發了在學習上的興趣。

（二）評價內容多元化

如果評價只針對學生的知識水平、技能熟練度等內容，學生的合作意識、實踐本領、行為習慣等將得不到體現，這不利于學生的健康成長。因此在語文課堂中，我在關注學生對語言文字運用的掌握程度的同時，還會注意學生的回答中所反映出的整體素養。語文課上，我請學生用“一邊……一邊……”造句，學生的回答豐富多彩：“媽媽一邊拖地，一邊哼歌。”“我一邊聽課，一邊做筆記。”但也有這樣的回答：“我一邊吃零食，一邊寫作業。”“媽媽一邊走路，一邊玩手機。”對于這些回答，我在肯定語法正確的同時，向其他學生詢問，你們覺得這樣做對嗎？學生們很快給出了否定回答，并說出了理由，我在總結時，提醒學生這些不好的行為習慣必須改正。這樣的評價既考察了學生的綜合素養，體現了語文課程的人文性特征，也拉近了語文與生活的距離，讓學生對語文課堂更有歸屬感。

（三）評價方式多元化

評價一般以口語為主，如果教師一直用“回答正確”、“很好”等套話，評價內容沒有變化，會令課堂產生倦怠氛圍，發揮不了評價的激勵作用。因此語言評價的方式要多樣化，以《真想變成大大的荷葉》這課教學為例，當學生的朗讀十分精彩時，我這樣評價：“你的朗讀仿佛讓我看到了荷葉在池塘中靜靜搖曳的美景”，學生的續寫詩句非常優美時，我這樣評價：“我們班又誕生了一位小詩人，真為你高興！”即使學生的回答有誤，我也會以溫和鼓勵取代直接否定。學生聽了這樣的評價后眼神發亮，在之后的課堂上聽講得更加認真了。

為使評價方式更為多元，教師的評價不應局限于口語，還可加入表情、動作、書面評價等。當學生表現優秀，除了積極的語言評價，更可以送給學生一個豎起的大拇指、一個鼓勵的微笑、一次親切的拍肩。在書寫生字時，有個學生坐姿端正，我予以表揚并輕輕拍了拍他的肩膀，直到這節課結束，他的背一直是全班挺得最直的。動作雖小，鼓舞巨大，能讓學生以更大的熱情投入到學習中。

在語文課堂上，評價的多元化還有多種嘗試路徑。如果教師能一直以發展的眼光去看待學生，恰當運用多元化的評價，探索評價的藝術，在自身專業水平得到提高的同時，還能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效能。