加強畢業(yè)班管理，提高西部地區(qū)農(nóng)村小學教學質(zhì)量

【摘 要】西部地區(qū)農(nóng)村義務教育小學階段是國民教育體系中的關鍵組成部分之一。六年級學生思想和行為較低年級學生變化很大，且農(nóng)村學校留守兒童占比大，在該階段缺失父母監(jiān)管情況下，管理特殊性增強，管理是否得當影響大。如何加強西部地區(qū)農(nóng)村小學畢業(yè)班管理及全面提高教學質(zhì)量是是一個重要的研究課題。本文將從農(nóng)村學校領導、教師、學生等層面剖析，結(jié)合筆者近三十年的農(nóng)村義務教育工作經(jīng)驗，探討畢業(yè)班管理和提升教學質(zhì)量等問題。

【關鍵詞】西部地區(qū)；農(nóng)村小學；畢業(yè)班管理；教學質(zhì)量

現(xiàn)階段，西部地區(qū)農(nóng)村義務教育在國民教育中占據(jù)重要地位，小學教育是其中關鍵組成部分。六年級是小學階段的最后一年，可較全面地體現(xiàn)學生該階段的學習情況。然而六年級學生思想和行為較低年級學生變化很大，管理特殊性增強，管理是否得當影響大。作為從教近三十年的農(nóng)村義務教育工作者，如何加強西部地區(qū)農(nóng)村小學畢業(yè)班管理及全面提高教學質(zhì)量是筆者一直探索的問題。下面筆者結(jié)合農(nóng)村義務教育工作經(jīng)驗，談談自己對加強小學畢業(yè)班管理，提高西部地區(qū)農(nóng)村小學教學質(zhì)量的一點體會。

一、農(nóng)村學校領導班子管理升級

學校高效管理在于學校、家庭和社會等各個子系統(tǒng)有機結(jié)合，學校、教師和學生協(xié)同發(fā)展。然而目前西部地區(qū)農(nóng)村小學教師平均年齡大，石頌德和肖坤華[1]對湖南中部某縣農(nóng)村地區(qū)215所中小學教師年齡結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，研究結(jié)果顯示，該縣4200名農(nóng)村教師平均年齡達46歲。農(nóng)村學校領導班子多為年齡較大的教師，年齡老化現(xiàn)象嚴重。由于長期較為機械地在崗位上重復近似的工作，他們都表現(xiàn)出一定程度的職業(yè)倦怠，存在一定的刻板效應。對于新的教學管理方法接受度較低，而是安于現(xiàn)狀，對農(nóng)村小學畢業(yè)班學生管理只是要求保證安全即可，對學生成長進程有效監(jiān)管力度不夠，使得農(nóng)村小學教學質(zhì)量較低。為打破這種墨守成規(guī)的管理模式，近年來，筆者所任教學校均積極實施“優(yōu)勝劣汰”的領導班子考核方式，進行教師師德、教學能力、管理水平等方面考核。同時，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，筆者所任教學校領導平均年齡從前幾年的48歲下降到40歲，更多青春血液不斷補充進來，確保農(nóng)村學校領導能在改革的路上高效前進。通過近年科學實踐，筆者所在學校領導從整體出發(fā)，結(jié)合學校實際情況，確立教學管理學年度目標。大目標建立后，再結(jié)合教師和學生個體，分解落實到個人身上。此外，學校領導綜合考慮畢業(yè)班與非畢業(yè)班教師教育教學實際情況，在教職工評優(yōu)評先、績效獎勵等工作中對畢業(yè)班教師給予適度傾斜，建立完善獎勵激勵機制，細化獎勵章程，充分調(diào)動教師工作積極性，提高畢業(yè)班教育教學質(zhì)量。

二、畢業(yè)班教師團隊合作、能力提升

李志欣和季俊昌[2]研究表明，農(nóng)村教師發(fā)展多處于孤立和封閉的狀態(tài)，同事間缺乏開放的對話和共享機制，團隊間鼓勵與支持亦較為匱乏。為解決教師“孤獨奮斗”的狀態(tài)，在多年的教學工作中，筆者探索了一些加強農(nóng)村教師團隊合作的方法，主要分為以下幾點：

（一）建立教師“傳幫帶”傳統(tǒng)

近年來，西部地區(qū)的基礎教育經(jīng)費大大增加，也吸引了許多剛畢業(yè)的青年教師走上農(nóng)村教育的第一線。筆者所在學校青年教師占比逐年增加，35歲以下教師約占整個教師隊伍的50%，并且正在成為學校的教學骨干。為幫助青年教師快速成為教學骨干，筆者所在學校積極探索建立了教師“傳幫帶”傳統(tǒng)，畢業(yè)班教師搭配上既有教學經(jīng)驗豐富的老教師，也有第一次上陣的新教師。老教師熱心幫教，年輕教師虛心請教，新老教師在畢業(yè)班各項工作中協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一步調(diào)，一心撲在畢業(yè)班工作上。面對繁重的畢業(yè)班工作，正是這種樂于奉獻的“傳幫帶”精神鼓勵新老師積極進取，也給了老教師們“贈人玫瑰，手留余香”的充分肯定。

（二）圍繞目標搞研討，建立學習型教師團隊

教學目標的合理設立是激勵教師發(fā)揮自身所長的催化劑。畢業(yè)班教師明確教學質(zhì)量目標，圍繞目標建立相應的學習型教師團隊，積極主持參與校級學習型團隊教研課題，以團隊為單位研究教法和復習策略，做好整體備考工作。畢業(yè)班教師在抓好優(yōu)秀率、及格率和平均分之外，要對本班所有學生學習情況進行細致分析，針對每一位學生制定具體的工作計劃。對優(yōu)生、差生進行重點跟蹤輔導，做好“培優(yōu)輔差”工作，吹響畢業(yè)考試總攻的沖鋒號。

（三）建立科學備考管理制度

科學的備考管理制度的建立對于西部地區(qū)農(nóng)村小學畢業(yè)班工作至關重要，對于提高西部地區(qū)農(nóng)村小學教學質(zhì)量有顯著成效。學校領導與畢業(yè)班教師召開畢業(yè)工作分析會，從總體到個體，從大到小，認真分析應屆學生情況，建立了一套科學的備考管理制度。畢業(yè)班工作分為四個階段：第一階段（9月至次年4月上旬）為“封閉集訓”階段，主抓教學進度，提升課堂效率，扎實做好“雙基”訓練。第二階段（4月中旬至5月上旬）為“隊內(nèi)訓練”，以“講練結(jié)合”的方法夯實基礎，協(xié)助學生建立扎實的基礎知識學習網(wǎng)絡，對常考易錯知識點進行重點訓練，每個學生根據(jù)實際情況記錄自己的易錯本。第三階段（5月中旬至6月上旬）為“熱身賽”，通過校際間系列模擬考試進行對比，以總結(jié)、提高為主，針對?？急┞兜膯栴}進行強化復習，鞏固 “雙基”基礎上適當提高難度，同時適當進行專題訓練，提升學生系統(tǒng)分析能力。第四階段（6月中旬至6月末小考）為“場地適應訓練”，主要對學生進行應試心理教育，該階段不做難題，更多地讓學生自主學習，利用前期建立的錯題本對知識點查漏補缺。

（四）學校領導、非畢業(yè)班教師關心支持

畢業(yè)班的教學管理并非只是畢業(yè)班教師參與的，學校領導班子、非畢業(yè)班教師都要行動起來，統(tǒng)一思想，形成合力，所謂眾人拾柴火焰高。筆者所在學校每年九月份均召開畢業(yè)工作動員會，要求全體教師支持畢業(yè)班相關工作。定期召開校領導、畢業(yè)班全體教師、非畢業(yè)班教師代表圓桌會議，對畢業(yè)班教學管理工作研究探討。同時學校以教師為本，學校領導、非畢業(yè)班教師對畢業(yè)班教師有關愛之心，更有寬容之心。各項工作的提出積極征求畢業(yè)班教師意見，廣泛了解采納合理意見建議，大大激發(fā)畢業(yè)班教師工作熱情和責任感。陶萍萍和查曉虎[3]研究表明，當教師個人尊嚴和待遇受到重視，情感與個性得到體諒理解，教師會產(chǎn)生一種知遇感，形成團隊凝聚力和向心力，大大提高其內(nèi)在動力。

三、畢業(yè)班教育德育先行、因材施教

（一）加強學生德育、心理教育

六年級學生思想和行為較低年級學生變化很大，處于青春期發(fā)育早期，明辨是非能力較弱，缺乏自控能力。農(nóng)村學校留守兒童占比大，在該階段缺失父母監(jiān)管情況下，易形成各種不良行為習慣。學校和教師除對畢業(yè)班學生積極進行教學活動外，對學生的德育、心理教育也承擔著更多的責任與壓力。該階段學生可能第一次面臨挑戰(zhàn)，成績好的學生擔心考試發(fā)揮失常，基礎較為薄弱的學生則擔心基礎知識掌握不牢，信心不足，易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至畏懼考試，從而逃學去上網(wǎng)等尋求“釋放”。為使學生可以從容面對人生中的第一次“大考”，教師積極對學生進行德育、心理輔導工作，具體做法是：規(guī)范學生一言一行，營造校園良好氛圍，充分利用校園里學生服務活動，提供學生參與實踐的機會，促進青春期早期學生形成良好品格；開設心理健康指導室，定期舉辦心理健康講座，以引導鼓勵為主，提高競爭意識，樹立信心，消除恐懼、緊張情緒；加強家校聯(lián)系工作，與家長積極溝通交流，及時反饋學生的在校表現(xiàn)，了解學生的在家情況，促進學生健康快樂的成長。

（二）加強學生分層輔導，因材施教

由于學生學習基礎參差不齊，為使農(nóng)村小學教學質(zhì)量得到提高，筆者所在學校重視教師“培優(yōu)輔差”工作，分層輔導，因材施教。對成績好的學生，課堂教學外針對性布置“高階”作業(yè)，鼓勵學生自學，解答相關疑難問題，引導其向更高層次發(fā)展。對后進生則采取“低小快三點”的策略，起點設立低一點，步子小一點，反饋快一點，及時充分肯定后進生的點滴進步，鼓勵其戰(zhàn)勝學習恐懼癥，改進方法吼直面困難。此外，生與生之間進行“結(jié)對子”幫扶活動（一個優(yōu)生幫助一個差生），采用學生喜歡的“積分”制度，對每一個“對子”進行積分排序獎勵。

作者簡介：黃玉仙（1970-），女，廣西河池市人，民族：壯族，職稱：小學高級教師，學歷：大專。研究方向：小學教育。單位：廣西河池市天峨縣實驗小學。

參考文獻：

[1]石頌德，肖坤華.教師年齡結(jié)構(gòu)老化成為當前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙——對我省某縣農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)的調(diào)查與思考[J].湖南教育，2004（18）：11-11.

[2]李志欣，季俊昌.解放興趣：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的生命驅(qū)動力[J].當代教育科學，2011（6）：39-40.

[3]陶萍萍，查曉虎.農(nóng)村學校領導班子的管理誤區(qū)及其改進[J].教學與管理，2017，（15）：52-54.