“生活化”語文教學方式對小學生的學習指導作用

【摘 要】小學語文課程對學生而言是一門基礎課程，是學習其他學科的基礎。小學語文課程的開設不僅僅是為了讓學生學習知識，更為重要的是通過語文課程的學習進一步了解生活。新一輪的基礎教學改革中，“生活化”語文教學已被列為課程改革之一，加強課堂教學與生活的聯系顯得尤為重要。但是目前部分小學語文教學仍未落實這項改革，語文教學方式仍是傳統的灌輸式方式，教學方法嚴重脫離生活，學生學習興趣下降。本文通過對小學語文教學的現狀及目前語文教學存在的問題進行分析，進而提出合理化的建議，希望“生活化”語文教學方式能夠在各個小學得到落實，幫助學生提高學習興趣。

【關鍵詞】生活化教學；指導作用；小學語文

小學教育一直是民眾關心的話題，其教育水平直接影響到學生未來的發展，進而影響社會的發展。當今社會競爭最為勁烈的就是人才的競爭，而人才的競爭實質上就是教育的競爭。但是，當前教育從基礎教育開始就未能很好的適應時代和社會的需求，究其原因就是當前的教學方式和社會生活嚴重脫節，“書呆子”越來越多，這與發展教育的初衷相悖。新課程標準指出：“語文作為母語教育的基礎，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律。”因此，在語文教學中，應讓生活成為學生學習的源泉，成為學生學以致用的場所。“生活化”語文教學方式的推廣與落實將在一定程度上推動語文教學的發展。

一、小學語文教學的現狀

（一）教學方式單一

小學課程改革近幾年一直在不斷深化，傳統灌輸式的教學方法已被否定，一些新的教學方法在不斷地引進，但就大多數教師來說，灌輸式的教學方法已經實行了幾十年，已然成為一種固定的教學模式。部分教師也在試圖改變這種狀況，但是由于多方面的原因，其效果并不明顯。在整個語文教學過程中，教師注重的是學生對知識的掌握，忽視了生活化教學的意義，學生很難將自身的生活經驗與課文知識結合在一起，學生在語文學習過程中感受不到樂趣。久而久之，部分學生就會認為語文就是上課聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，總結作者的寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求背下來的段落備好，做好課后練習就完成了任務。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課本知識，只有語文分數。這種單一的教學方法并不能提高學生的語文素養[1]。

（二）教學內容局限于課本知識

小學語文是可以真正培養學生與生活和社會實踐的一門學科，但是部分教師則認為，語文教學內容就是教材的內容，教語文就是教教材，在規定的時間內完成語文課程的講解，就是完成教學內容。課堂的教學內容就是講解每一篇文章，劃重點，被段落，概括文章中心思想。教師一味的按照傳統的方式進行授課，按部就班地完成規定的教學目標，卻不思考這些教學內容與學生的實際需求相聯系，課堂教學的最終目標就是教教材，使學生在考試中拿到高分，并為考慮學生的心理需求。教學內容陷入了幾十篇的文章里，學生被困在教室中。這樣的教學內容脫離了學生的生活環境，不利于培養學生在現實生活中的語文應用能力[2]。

二、小學語文教學方式存在的問題

（一）學生學習積極性不高

應試教育下的教學思想根深地固，學生厭學的情況日益嚴重。學生產生厭學的直接原因是學習積極性不高。學生對教師的依賴性較強，教師的教學方法直接影響學生學習的積極性。學生學習積極性不高的原因有很多，例如：學生學習目標不明確；不良的學習習慣；不良的家庭教育和環境等。但從根本上來講，是教學方法枯燥，提高不了學生的學習興趣，進而學生學習積極性不高。

（二）教師未注重生活化教學方式

教師的教學方式對學生的影響較大，科學的教學方法可以提高學生的學習興趣和學習積極性，不科學的方法教學導致學生學習能力下降。因此教師應注重教學方式與時俱進，引進新潮的教學方式是當務之急。生活化教學方式的落實有效改善學生學習積極性不高的問題。教師在教學過程中應有意識的加強學生的生活體驗，通過身臨其境或創設教育情境等方式，使學生在體驗生活的同時掌握語文知識。

三、“生活化”語文教學方式的優化政策

（一）生活化”教學方式引進課堂

小學教育的共同趨勢是必須把理論與實踐結合起來，把腦力勞動與體力勞動結合起來。這就要求教學課堂不能和生活脫節，學生既能學到知識又能在生活中體驗到快樂，這是新教學課程改革的初衷。教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向生活。例如教師在教《丑小鴨》一文，完全可以引導學生去觀察小鴨子從出生到長大的過程，了解小鴨子在不同時期的不同變化。這樣讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。教師應在教授知識的同時指導學生留心觀察，通過觀察認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言的訓練，提高學生觀察和理解能力。

（二）教學方式開放化

生活化的語文教學側重學生的課堂生活質量，提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。學生走進教室時并不是對生活一無所知，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體驗、與情感表達去解讀作者的生活體驗。教師在教學過程中應從關注學生的主體性角度出發，著眼于學生的發展，以開放為核心，拓展語文教學空間，突出與現實生活的聯系，主張學生對所學知識的自我理解，尊重學生的個人感受，注重學生個性和能力，鼓勵創新與實踐，培養學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高文學素養。

四、結論

綜上所述，教學生活應與現實生活緊密相連，若生活與教學分裂成兩部分，只會讓學生越來越厭煩課堂學習，使學生失去學習的興趣與激情。不利于學生的語文素養提高。通過上文對小學課堂的現狀研究，總結出教師的教學方法對學生學習興趣有極大影響，因此，教師在教學過程中應注重教學方式的創新與應用，才能在根本上提高學生學習的積極性。

作者簡介：劉佳明（1992-），性別：女，籍貫：廣東省梅州市，職稱：無，學歷：碩士研究生，研究方向：學科教學（語文），單位：番禺區東城小學。

參考文獻：

[1]楊麗靜.在課堂教學中培養學生的提問意識[J].學周刊，2016，06：202.