任務型閱讀法在初中語文閱讀教學中的實踐與應用

【摘 要】任務型閱讀法教學是近年來語言教學發展的新趨勢之一。教師以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。這種方法有利于學生鍛煉語言運用能力，從而提高語文閱讀水平。本文重點探討了任務型閱讀法在初中語文閱讀教學中的實踐與應用。

【關鍵詞】任務型閱讀法；初中語文；閱讀教學

受傳統教育思想的影響，我國初中語文閱讀教學基本上以靜態教學為主，教師是閱讀教學的主體，重點講解文章客觀表面的一些寫作結構、特點和中心思想，這種程序化的教學方法已經無法滿足初中生閱讀教學的需要，我們迫切需要一種合理的、有效的教學方法。由此，任務型閱讀法孕育而生，也有效提升了初中生對語文閱讀學習的興趣。

一、目前我國初中語文閱讀教學現狀分析

現如今，我國初中語文閱讀教學的教學模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式，即教師們在課前先將文章理解與分析一番，并要求學生進行記錄，然后在課上直接將自己對文章的理解與分析進行講解。在這種教學模式下，學生們根本沒有時間對文章進行詳細的閱讀和分析理解，導致學生們被動的接受知識，以致于他們在上課期間無法提起精神，對語文閱讀提不起興趣。長此以住，學生們感覺學的很費勁，而教師們也會感覺教的很辛苦。

（一）教師們的課前準備不夠充分

一堂語文閱讀課的有效完整性都是從課前準備開始的，然而，現在許多初中學校的語文教師們在教授語文閱讀這一門課程時沒有充分進行課前準備，他們在教授之前，沒有很好的制定學習目標，沒有為學生們預先進行文章內容指導，導致學生們閱讀文章非常盲目。

（二）對學生的指點較少

在上課時，教師們對學生語文閱讀的指點較少，在教授過程中，教師們只是單純將自己對文章的理解與分析講解給學生們聽，讓學生們簡單了解文章的中心思想、寫作手法和內容結構。在學生的學習過程中，教師們沒有對學生進行適當的點撥，導致學生無法深入理解文章內容。

二、任務型閱讀教學理論依據

《初中語文閱讀教學目標》在教學建議中強調教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，改變課堂教學以教師為中心、單純傳授課本知識的教學方式，鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。這就要求教師要優化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發揮創造力和想象力，發展學生的批判性思維能力和創新精神，要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，并能根據不同學生的情況設計出不同的任務，使所有的學生都能進步。

美國心理學家Lamber 認為，以學生為中心的教學體系中不僅要解決學習者的實用價值（即通過考試并進入理想學校），更要培養學習者的歸附傾向，使學習者通過學習擴大知識面，對本國的歷史文化人文有所了解。Willis（1996）總結了語言學習的四個基本條件：第一要有語言環境，有大量的、真實的語言輸入（exposure）。第二要有使用語言的機會（use），要能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機（motiva-tion）。第四是理想的狀態，應該有教學的條件（instruction），也就是有機會注意語言的形式。

三、任務型閱讀教學的內涵和運用

任務型閱讀教學指的是在初中語文閱讀教學中，以具體的教學任務為基礎，促進學生學習、實踐，完成語文教師布置的語文作業，從而使語文教學的目標更加明確化，更加真實具體化，能夠幫助學生完成語文閱讀的基礎訓練，掌握閱讀任務型閱讀文章的能力和技巧，幫助學生建立起自主學習語文的能力，形成學習語文的素養。

任務型閱讀法突出課堂上學生的主體地位，促進學生與教師的互動，加強課堂的聯系，增加初中語文課堂的趣味性，豐富初中語文課堂的內容，提高語文課堂的教學效率。首先在課堂上，語文教師設計一些任務型閱讀；其次讓學生隨學隨用，利用所學的語文知識完成任務型閱讀；最后，學生通過完成任務型閱讀來提高自身的語文能力。這是一種十分常見的任務型閱讀教學的方式，在初中語文教學的實踐中得到了廣泛的運用。同時理論上，任務型閱讀法的任務有這樣幾條要素：（1）任務型閱讀的首要的、關鍵的目的是學生能夠在做任務型閱讀的過程中表達思想；（2）學生能夠通過做任務型閱讀來使用語文知識進行思考，解決問題；（3）在閱讀任務中，學生能夠聯系生活，聯系實際，可供語文教師開展一些課堂活動；（4）教師可以根據學生做任務型閱讀的結果對學生的語文學習結果做出科學的、全面的考核。

四、任務型閱讀教學在課堂中的實際運用

在采用任務型教學時，教師應首先著眼于追求課堂教學效率的最優化，這就要求教師對任務型教學的合理把握以及對學生、教學條件等等環節的客觀分析與調控。任務前，教師向學生介紹主題和任務；任務中，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行各種互動，進而產生語言習得，進行語言輸入過程；任務后這一環節中，學生在教師指導下進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識，達到語言輸出的目的。在閱讀課中運用任務型教學時的任務設計要堅持把課文作為一個整體進行任務等設置，并要考慮到各層次的學生進行任務的設置與安排。通常閱讀任務的設置依據這三點：任務目標、構成任務內容的輸入材料和基于這些材料而設計的各項活動，并且在閱讀教學中的任務設置要遵循以下原則：（1）與閱讀話題密切相關，貼近學生的生活實際； （2）突出文章的語篇結構，盡可能包括文章或段落的主要內容；3）注意任務形式與文章內容、體裁之間的關系； （4）簡化課文的內容和形式，便于學生在此基礎上開展討論和寫作等活動。

總之，在初中語文閱讀教學中采用任務型閱讀法，能把靜態的課堂變為動態，并且吸引學生都參與教學活動的過程，調動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解，提高學生的交際能力與語言素養，從而有效地達到素質教育的目標。

參考文獻：

[1]范文麗，李采潔.初中語文教學與作業設計研究[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

作者簡介：胡玉鵬（1986-），女，湖南衡陽，衡陽師范學院，大專，衡陽師范繼續教育學院，本科，小教一級，馬杜橋鄉中學語文教研組組長，現負責初中語文教學工作。