淺談探究式教學在農村小學教學中的應用

范興武

【摘 要】所謂探究式教學指的就是進行教學的過程當中，老師對學生進行指導，讓學生自主學習，學會深入探究，以小組合作的方式進行交流與學習，對課程內容進行深入的認知，從而更好的理解在課程標準之中對于情感目標以及認知目標的要求。在課程改革之中，數學的探究式教學是一個熱點話題，進行這種教學方法的研究對象絕大部分是高中數學，少部分是初中，小學所占的比例極小。所以，以農村小學實際的教學情況為基礎展開探究式的教學具有十分重要的意義。本文首先介紹了在農村的小學數學教學過程中引入探究式教學的重要意義，接著對農村小學數學中應用探究式教學的現狀進行了分析，最后對具體的探究式教學方法進行了探討，希望可以為農村小學的數學教學提供一點參考。

【關鍵詞】農村小學；數學；探究式教學；方法

隨著我國對教育的重視程度越來越高，基礎教育的改革進程也越來越深入，教學的目的也發生了改變，除了要教給學生解決問題的方法之外還應該注重學生的獨立思考能力的培養。在農村小學數學教育之中，進行探究式教學時的核心為尊重學生，讓學生可以學會自主學習的能力、與他人進行合作的能力，進一步的實現綜合能力的提高。課程的改革就是對學習方式的改變，讓學生由被動式的填鴨學習變成主動式的學習；鼓勵學生積極主動的參與到學習中去，學會探究式的學習，注重動手能力的培養；同時也要對學生在信息的搜索以及處理方面的能力進行培養，從而從中學習到新的知識，提高對問題的分析能力，學會自主解決問題，加強與其他同學的交流以及合作的精神。

一、農村小學的數學教學中應用探究式教學的重要性

（一）對傳統教學的缺點進行了彌補

在小學數學的教學換屆之中進行探究式教學主要就是要將學生的作用進行充分的發揮，對于課本上的數學知識來說，學生應該詳細的對其進行分析，遇到問題要進行思考，自己進行實驗，對實驗的過程進行分析，對現象進行歸納總結，使用類比法最后得到最終的結論。這樣通過自己動手、思考得到的結果會更加印象深刻。因此，對傳統的教學方法之中難以留下較深刻的印象的缺點進行了彌補。

（二）將農村小學生實踐方面的能力進行提高

在小學的數學教學之中可以充分的展示學生的個性，將學生創新方面的能力進行激發，讓小學生在團結、思考以及動手方面的能力進行全面的提高以及發展，實現濃厚學習氛圍的營造，從而促進學生對學習的熱愛。

（三）有利于農村數學教師的發展

開展探究式的數學教學，從某一方面來說也對老師的能力提出了更為嚴格的標準，進行教學的過程當中，教師在課堂中除了要不定時的處理學生提出的各種類型的問題之外，還應該對學生在進行探究式學習中遇到的疑問給出引導，這就要求教師投入更多的時間與精力。在教育教學過程中，不斷的充實自己，豐富自己，提高自己的能力，有助于農村教師綜合素質的提高。

（四）有助于教學質量的提高

進行探究式的教學對于農村小學數學來說，其應用就是讓學生走出課本，走向生活實際，比如學習加減法的數學知識時，若是空洞的用數字進行例子示范，那么教學過程一定是枯燥乏味的，也不便于學生理解，但是若是用生活之中學生熟悉的事件作為例子，那么就會讓學生有更多的興趣去學習這個知識點，從而調動學生學習的積極性。比如可以拿買鉛筆為例子：拿了兩塊錢，一支鉛筆一塊錢，買了一支還剩下幾塊錢？這種類似的問題，讓學生體會到數學與生活的聯系，認識到數學的魅力，從而實現上課注意力的集中，實現教學質量的快速提高。

二、農村小學數學課堂應用探究式教學的現狀

（一）應試教育帶來的壓力

許多教師對于探究式教學方法都理解的不是十分透徹，不明白探究式教學的好處，不知道其概念以及本質內涵，也不知道如何應用探究式教學。有一部分老師對于課改有著較為高漲的積極性，然而受到經驗的限制，并不能很好的發揮探究式教學的作用，沒有取得很好的教學效果，還對學生的成績產生了較大的影響。為了提高教學質量，老師又會選擇使用傳統的教學方式，從而中斷了探究式教學的應用。還有一些教師不愿意去進行探究式教學，因為這樣會投入很多的時間進行設計、組織，覺得過程很繁瑣，不愿意去實施。因此，教師在社會、學校以及家長的三重壓力以及應試教育的壓力之下，探究式教學的應用效果并不理想。

（二）教師經驗不足

大部分的教師是沒有經歷過課改的，他們的成長環境就是應試教育，因此在學生時代就沒有接觸過探究式的教學，不知道這方面的方法以及技巧，走向社會，成為教師之后，因為在農村進行教育，信息接收不及時，知識庫也沒有跟上時代的步伐，受到學校資金等方面的限制，也沒有外出的培訓的機會。因此，對于教學改革中的新方法和新理念都不是很了解，不知道何為探究式教學，怎樣在數學教學過程中實施，怎樣引導學生一步步的去做，成為了亟待解決的問題。但是，也有一些教師通過自己的摸索與學習，也有了一定的經驗積累，取得了很好的應用效果，但是因為沒有受到專業人士的指點，沒有和其他的教師進行及時的交流以及合作，導致一些問題出現時，不能很好的解決，讓探究式教學的價值沒有得以充分的發揮。

（三）學生的積極性不高

農村的學生大多父母都在外出打工掙錢，都是爺爺奶奶代為照看，父母親自帶孩子的也因為工作較忙，在孩子身上沒有投入過多的精力，認為只要孩子吃飽、穿暖就可以了。因為受到環境的限制，學生也不具備對新事物的接受能力，在數學課堂中也只是聽老師的講解，十分被動，這種習慣的養成讓學生很難適應主動式的學習方法。

三、探究式教學引用在農村小學教育中的具體方法

（一）創設隱含問題的情景

“數學來源于生活，生活中處處有數學”。進行數學探究時，問題的提出與情景的創設應與生活息息相關。教學過程中，既要進行情景的創設也要將數學知識融入其中，比如進行圓的認識教學時，可以讓學生對車輪進行觀察，啟發學生思考，為什么車輪要做成圓形的呢？這樣，由于好奇心，學生的探究欲望較為強烈。

（二）善于發現問題，引出猜想

進行猜想是思維的一種活動，其中有很多來自于直覺和理性的判斷。進行數學教學時，應該鼓勵學生多多進行猜想，通過思考，合作，動手實踐進行猜想的驗證，提高學生的創新思維，提高學生的學習自主性。比如，教學“三角形內角和”時，可以讓學生拿出自己的學習工具（一副直角三角板），讓學生說出每個三角板上的各個角的度數，并計算他們的和，由此讓學生猜想等腰三角形等其他三角形的內角和是多少呢？并讓學生在課堂上通過小組合作，動手實踐（將課前剪好的三角形按教材的圖例折一折）進行印證，由此鞏固對三角形內角和是180度這個知識點。

（三）對問題進行反思以及總結

進行問題的反思是一種智能的高層次發展的體現，在這個環節之中，學生是以討論探究式教學中得到的體會以及感受來對新的數學知識進行回顧，對過程進行總結，跟同學、老師交流，分享一下自己的收獲，再由教師進行錯誤觀點的修正，以及不足之處的補充，由此鞏固新的知識點。

（四）應用問題，將其進行拓展延伸

在教學的過程當中，教師還應該對學生加以引導，讓學生學會使用知識解決生活實際中存在的問題，深入的去理解數學知識。例如，學習“圓的面積計算”時，可以給出花壇半徑為10米，讓學生計算出花壇的面積。再在此基礎去進一步拓展。比如一片草地上拴著一頭牛，繩子長10米，問牛可以活動的最大面積是多少等。

總之，數學課堂應用探究式教學，教師要積極創設問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”。只有這樣，才能更好地發揮探究式教學的優勢，促進課堂教學效果的提升，從而達到最終的教學目的。

參考文獻：

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