初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索

鄭淑貞

【摘 要】隨著素質教育理念的不斷深入，對于學生創新能力以及創新精神的培養也受到了相關教育學者的更多關注，這也完全符合國家教育事業改革的正確方向。培養學生的創新能力，一定需要科學的教學方法，生物作為一門實驗性學科，是培養學生創新能力的重要平臺，通過大量實踐表明，在初中生物實驗教學中采用探究教學法，對于培養與提高學生的創新能力有著顯著的效果。

【關鍵詞】初中生物實驗；探究教學法；創新能力；培養

生物是一門實驗性很強的學科，主要研究的是生命現象與生命的活動規律，不管是對知識技能的積累、創新意識的形成，還是對創新思維與能力的培養，生物實驗教學都是不可或缺的[1]。在初中生物實驗教學中，學生在進行實驗操作的過程中，提高了自己的動手實踐能力，開闊了思維，通過運用有效地探究式教學法，讓學生不再拘泥于教材、盲從于固定步驟模式，勇于提出質疑，對實驗材料以及流程進行創新，在領悟前人留下的科學智慧的同時，通過自己的動手其培養創新能力。

一、初中生物實驗探究教學對于培養學生創新能力的重要意義

在以往的生物實驗教學過程中，教師往往要求學生嚴格按照課本步驟去完成，即便在完成之后的空余時間，仍然要求學生不能隨意亂動，久而久之學生自然會對生物實驗失去原有的興趣，只將其作為必須完成的任務去看待，脫離了個性與創新，也就使得學生在動手時，不需要動腦；動腦時，缺乏動手實踐，這種手腦脫離的學習模式使得生物實驗課形式大過實質，單純地將學生培養成機械化的“實驗流水線工人”，完全無法發揮出生物實驗課的實際效用。

在初中生物實驗探究教學過程中，學生可自行設計生物實驗的步驟，雖然其中必定會有所欠缺，但是通過同學之間、師生之間的探討，讓學生明白生物學科并不是僅僅依靠觀察和理論的，更多地要自己提出假設、動手實踐以及與他人交流。學生在對結果未知的情況下，開展生物探究實驗，從中提出問題、分析問題、制定實驗計劃、動手實驗、得出結論與交流，這其中充分發揮了學生的主體作用，通過學生個體的主動探究與他人的合作探究，對于培養學生創新能力與創新思維而言，有著非常重要的現實意義。

二、初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索

（一）設計有效的拓展實驗，提升創新能力

通過設計有效的拓展實驗，去拓展學生的基礎知識與創新能力，學生在課余時間參加的課外興趣小組以及綜合實踐，都可成為拓展實驗的重要平臺[2]。生物拓展實驗，也即是對生物知識與能力的進一步拓展，基于生物學科對學生綜合能力的培養要求去設計與實施拓展實驗，將教材知識與生活實踐相結合，通過探究的方式去強化學生的知識轉化能力。其中初中生物拓展實驗包含“探究轉基因食品的安全性”“探究水綿結構與不同池水中的藻類”等等。

比如，在學習“藻類”相關知識點時，教師便可設計拓展實驗“探究水綿的結構與不同池水中的藻類”，去引導學生進行自主探究，首先去探究水綿的形態結構；然后為了更好的培育藻類，自己去制作適宜藻類生長小池塘；最后利用顯微鏡對池水中的藻類進行細致觀察。在自主探究的過程中，要仔細觀察池水、水草、光照以及水的顏色等多項要素，通過設計有效的拓展實驗，去提高學生的自主探究能力，并從中培養學生的創新能力。

（二）展開動手探究實驗，提升創新能力

在實際的初中生物實驗教學過程中，通過讓學生進行動手探究，讓學生懂得其探究過程實際也就是驗證過程，是對問題的解決過程，許多的真理與知識都是通過有效地探究實驗得來的，因此，充分與初中生物教材相結合，有意識地讓學生開展動手探究實驗，不僅能夠提升生物實驗教學效果，還能提升創新能力。初中生物實驗中能夠進行動手探究的有許多，比如觀察種子的發芽等，通過動手探究去找到實踐與理論之間的契合與出入，發散思維，提高動手實踐能力[3]。

比如，在學習“光合作用”相關知識點時，可讓學生開展對光合作用產物的探究實驗，通過教材介紹可得知，光合作用會合成淀粉且產生氧氣，光合作用需要有葉綠素與二氧化碳作為實驗條件。針對其淀粉合成的真實性，可根據淀粉遇碘變藍的特性去驗證。首先，對天竺葵進行暗夜處理，將其葉片中原本的淀粉全部消耗掉，然后進行將其一般進行遮光，在光照一段時間會后，將葉片摘下，并滴加碘液進行實驗，會明顯的觀察到遮光部分沒有變藍，而沒有遮光的部分變成深藍色。通過讓學生動手進行探究實驗，教材中的理論知識得到了驗證，并且通過自己的親手實踐，學生不僅對知識點的印象更加深刻，還能在實驗過程中，發散自己的思維，提升自己的創新能力。

（三）實現開放性的生物實驗探究教學，提升創新能力

隨著新課改理念的不斷深入，學校應該轉變傳統生物實驗教學的固有思想與模式，通過實現開放性的生物實驗探究教學，去不斷提升學生的創新能力。所謂開放性實驗指的是思想意識、實驗工具、方案步驟、結論等方面的開放，具體落實過程中要保證教學目標、組織與內容的動態性與開放性，才能在保證學生基礎知識的前提下，提升學生的創新能力與實踐能力。

比如，在學習“生物多樣性”的相關知識時，教師可引導學生走向戶外，開展以“草本植物與木本植物”為主題的生物實驗探究教學，讓學生自發組織學習小組開展實驗探究，自行設計實驗探究方案、過程與總結結論。這樣一來，學生對生物實驗的興趣會大大提高，在強化其基礎生物知識的同時，有效地提高創新能力。

三、結束語

綜上所述，現代社會是知識經濟時代，創新型人才正是這個時代的高貴資源。隨著素質教育理念的推行，不僅要求學生掌握基礎的理論知識，更要注重培養學生的創新能力與創新精神。初中階段是學生知識積累的重要階段，通過在生物實驗教學中滲透探究教學的理念，讓學生真正成為實驗課程中的主人，進一步提高了學生在動手實踐的過程中對創新能力的培養實效性。

參考文獻：

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州大學，2012.

[2]丁芳.初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學，2007.

[3]陳美玲.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養[D].福建師范大學，2001.