初中德育工作開展面臨的困境及出路

陳吉玲

【摘 要】德育是素質教育的主要內容，其實施的主要目的是為了促進學生的綜合素養的提升。在初中德育工作開展過程中，思品課是教師對學生開展德育教學的主要場所，也是學生系統學習德育方面知識的主要途徑。在實際的德育教學工作開展過程中，教師依舊面臨著許多問題與挑戰。本文將簡要分析如今初中德育教學的現狀，并從中尋求有效的解決措施，旨在為如今初中德育工作順利開展尋求新的路徑。

【關鍵詞】初中德育；困境；解決措施

初中德育工作的開展主要從兩個方面進行：一個是教師的德育工作，這是一個言傳身教的過程，對于教師的德育素養有著較高的要求；另一個是教學過程中的德育，也就是說德育要體現不同學科的教學中，不僅僅局限于思品類的課程。在德育工作的實際開展過程中，此兩方面的德育工作并未取得預期的效果，這對于學生自身未來的發展以及社會的和諧穩定都是極其不利的。因此，本文將列舉初中德育工作開展過程中遇到的問題，并分析出產生這些問題的原因，立足于實際來尋求有效的解決策略。

一、初中德育工作開展過程中遇到的問題

（一）教師德育教學素養的缺乏

在初中德育工作開展過程中，教師扮演著十分重要的角色，對于學生最終德育素養的培養有著直接的影響。但是，縱觀如今初中教師在德育方面的教學情況，我們可以發現許多教師的德育教學能力嚴重缺乏，這種缺乏主要體現在三個方面：第一，教師本身具備的德育教學資格不夠；第二，教師運用德育知識來處理實際問題的能力弱；第三，教師無法正確把握不同學生的心理來開展德育工作，個人主觀意識過強，很難真正做到替學生著想。那么，為什么教師會出現這三個方面的問題？下面我將就這些問題做一個具體的分析。

從教師本身德育教學資格的缺乏來說，其主要原因在于學校在選拔教師時，對于教師的德育能力把關松、要求低。這種情況并不是說學校對學科教師的要求很低，相反，這說明了學校往往更看重教師另一方面的教學技能（比如學科教學技能）從而忽略了教師的德育教學水平。事實上，在初中有很多教師并未真正掌握完備的德育教學技能，卻擔任著學生重要學科的指導老師，這對于學生的心理成長可以說是非常不利的。從教師的德育教學實踐能力來說，很多教師并不懂得如何去平衡學生與學生之間的矛盾，他們往往憑借自己的主觀意識去定義一個學生或者一個時間，這很容易讓原本存在的問題加劇。從教師對學生心理的了解程度來說，教師與學生之間的互動與交流往往是在課堂上，教師習慣于站在一個權威者的位置去引導學生，擴大了與學生之間的距離。因此，很多教師并不了解學生私下是什么狀態，無法真正把握學生的心理狀況。

（二）德育教學效果不理想

在初中德育教學中，思品課是教師實施德育教學的主要場所。在這個課堂上，學生將能面對一些具體的德育類的知識，并針對具體的德育問題來展開學習上的思考與討論。然而，總的來說，初中德育教學的效果并不明顯。對于德育類的教學內容來說，活動與實踐是學生感悟美德、塑造個人品德的主要方式。但是，在初中德育教學課堂上，教師的教學模式過于固定，

教學內容一般放在一些知識點的講解上，忽略了德育知識本身具有的生活性和實踐性。學生死記硬背的多，親身實踐體驗的少，并未將德育的內涵內化到個人的日常行為中去。

二、初中德育工作順利開展的途徑

（一）選拔道德素養水準高的教師

優秀的德育教師是德育工作開展的重要前提，也是后續一切德育活動能正常開展的不可缺少的條件。因此，學校在選拔教師時，可以適當的實際一些考察教師德育教學水準的關卡，在保證教師學科教學水平優秀的基礎上，教師的德育教學水平必須要能解決日常教學中一些基本的德育工作事務。尤其是在選拔專門的德育教師時，學校最好給教師一些具體的德育教學實例，訓練教師的德育問題處理能力。同時，開展心理知識考試來考察德育教師對中學生的心理知識掌握程度。

（二）優化教學模式

傳統的思品課教學模式，無法真正讓學生的德育水平發生的質的改變，因此，教師必須要改變傳統以教為主的教學模式，結合實際的教學情況融入新的教學理念，從而創新教學模式，開展具有實踐性和生活性的德育教學活動。在新的德育課堂教學模式中，教師的角色應從主導者、權威者變為引導者、輔助者，學生會具有更多的自主權與自由權。

例如，在教學思品課程中“社會主義核心價值觀”時，教材中的解釋十分的抽象與官方，學生單單憑閱讀文本是很難真正理解價值觀的核心內容的。因此，我先給學生展現了一組能體現該價值觀的生活化的圖片，讓學生通過觀察這些圖片得出自己的結論與看法。在這個過程中，我讓學生自由的組成小組來進行討論，每一個小組要總結自己的觀點以便后續的匯報。最后，在檢驗學生的討論成果時，學生們呈現給我的是一個多元的答案。通過這種方式，不僅有效激發了學生學習的自主性，也讓學生在討論中不知不覺拉近與思品課程的距離，讓學生感受到德育學習過程中的樂趣。

（三）定期開展德育普查

正所謂知己知彼，百戰不殆。教師只有充分的了解學生心里在想什么，才能針對學生群體中出現的問題作出及時的反應，并在問題惡化之前有效的解決它。因此，在初中德育工作開展過程中，教師應定期對學生進行德育學習調查與分析，確保學生的整體德育學習水平處于一個相對穩定的狀態，一旦發現特殊個例要及時的進行處理。一般說來，這類心理健康調查工作主要由專門的德育教師來完成。

例如，初中德育教師可以以兩個月為一個周期，根據學生的實際情況制定科學、合理的調查問卷。學生填寫完以后，集中分析問卷中學生所作答的態傾向性、情緒傾向性等問題。如果出現某個學生態度或者情緒偏向某一個極端，教師要單獨將這個學生提出來，對其進行面對面的心理輔導。通過這種方式，教師不僅可以及時掌握學生的情況，也能防止學生不良心理和行為的出現。

三、結語

總而言之，初中德育工作的順利開展，不僅需要學校加強其在人才選拔方面的標準，教師對于自身的德育工作也要有所要求。教師必須立足于實際，推陳出新，不斷的創新教學模式、更新教學內容，使學生獲取的良好的教學體驗，讓其感受德育學習帶來的益處與樂趣。

參考文獻：

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