以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系構(gòu)建研究

郭利　錢禮閏

摘要：針對(duì)目前中高職課程銜接性不好、教學(xué)效率低等問題，作者通過調(diào)查研究和分析，提出了以職業(yè)能力為本位構(gòu)建中高職銜接課程體系的開發(fā)思路，并以汽車類專業(yè)為例進(jìn)行了課程體系構(gòu)建和實(shí)施，并從兩個(gè)方面對(duì)改革后課程體系實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究。經(jīng)實(shí)踐證明，以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系改革提高了教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中高職銜接；課程體系；QKC-S

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0239-02

一、前言

2014年5月2日，國(guó)家印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立健全課程銜接體系。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，建立健全中高職銜接的課程體系是非常必要的。

參考文獻(xiàn)[1]通過調(diào)查研究得知，目前，有69.4%的中職學(xué)生期望到高職繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，但是，從高職教師對(duì)中高職課程銜接的評(píng)價(jià)中可以得知，中高職課程的銜接率只有18.7%，往往造成重復(fù)教學(xué)，教學(xué)效率低。文章通過調(diào)查研究和分析，構(gòu)建出以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系，有助于中高職課程的良好銜接，提高教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

二、以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系的開發(fā)思路

以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系的開發(fā)是把職業(yè)成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷的工作內(nèi)容作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程體系。在以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系開發(fā)過程中，首先通過充分的調(diào)研與分析，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，從職業(yè)分析入手，用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)行為進(jìn)行描述，并進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，從職業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面系統(tǒng)梳理各個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的要求點(diǎn)，最終進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，確定中高職銜接課程體系框架。

要解決的關(guān)鍵問題是典型工作任務(wù)的分解及梳理，并確定中高職良好銜接的課程體系。針對(duì)此問題，我們采用了基于QKC-S（professional quality，basic knowledge，professional competence，systematization）的高職工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)方法（即基于職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化的高職工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)方法）。我們將職業(yè)素質(zhì)Q、理論知識(shí)K、專業(yè)技能C三方面的要求分出共性點(diǎn)、共性遞進(jìn)點(diǎn)和個(gè)性點(diǎn)。共性指大多數(shù)典型工作任務(wù)普遍涉及的，沒有遞進(jìn)關(guān)系的，要求難易程度一致，可作為各典型工作任務(wù)基礎(chǔ)的內(nèi)容。共性遞進(jìn)指在共性基礎(chǔ)上需要不斷發(fā)展和提高的，要求的難易程度不同，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同的內(nèi)容。個(gè)性指在特定典型工作任務(wù)中起主要作用的內(nèi)容[2-4]。

按照上述的分類后，可抽取“QKC”三方面的共性用于生成各門基礎(chǔ)課程，共性遞進(jìn)及個(gè)性用于生成各門專業(yè)課程，需要延伸拓展的內(nèi)容增加拓展課程。建立起基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+拓展課程的架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的QKC-S的梳理，解決課程內(nèi)容的來源問題及要求點(diǎn)交叉、重復(fù)與遺漏的問題，進(jìn)而構(gòu)建出適合我國(guó)國(guó)情的中高職良好銜接的工學(xué)結(jié)合課程體系，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，如下頁表1所示。

三、以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系的構(gòu)建與實(shí)施效果實(shí)證

我院汽車工程系按照“3+2”的銜接模式與多家中職院校進(jìn)行了合作育人，按照上述以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系的開發(fā)思路，我們進(jìn)行了汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修兩個(gè)專業(yè)的中高職銜接課程體系的開發(fā)。

經(jīng)調(diào)研和分析得知，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修兩個(gè)專業(yè)汽車后市場(chǎng)企業(yè)主要崗位如下表2所示。其職業(yè)工作邏輯為提供一定的技術(shù)服務(wù)，其職業(yè)成長(zhǎng)歷程一般為學(xué)徒—中工—組長(zhǎng)或主管—主任或經(jīng)理—技術(shù)總監(jiān)或部門高管，在此基礎(chǔ)上提煉出典型工作任務(wù)集合，然后進(jìn)行典型工作任務(wù)QKC-S分解和梳理，經(jīng)比較和綜合構(gòu)建出了以職業(yè)能力為本位的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修兩個(gè)專業(yè)的中高職銜接課程體系[4，5]。

良好的中高職銜接課程體系的構(gòu)建在于提升我院汽車類專業(yè)教學(xué)效率和育人質(zhì)量，提升學(xué)生技術(shù)服務(wù)的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)踐中，對(duì)于課程體系改革后的實(shí)施效果，我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證。

一方面，我們通過調(diào)查問卷和訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，與課程體系改革前相比，了解學(xué)生對(duì)課程體系的認(rèn)可度以及企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的認(rèn)可度。另一方面，高職領(lǐng)域職業(yè)技能大賽是衡量學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力的杠桿。近兩年，我院學(xué)生在汽車檢測(cè)與維修、汽車營(yíng)銷與服務(wù)職業(yè)技能大賽中屢屢獲得安徽省一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在省內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響力。學(xué)生技能大賽優(yōu)異成績(jī)的取得證明了學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力的顯著提高。

四、結(jié)束語

課程體系建設(shè)與改革是一個(gè)不斷進(jìn)行優(yōu)化的過程。針對(duì)目前中高職課程體系銜接性不好、教學(xué)效率低的問題，文章提出了以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系構(gòu)建思路，并采用了基于QKC-S的方法對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理和歸納，構(gòu)建出了汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、汽車檢測(cè)與維修兩個(gè)專業(yè)的中高職銜接課程體系，并對(duì)改革后課程體系實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)踐證明以職業(yè)能力為本位的中高職銜接課程體系改革取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：In view of the current problems of the poor convergence between Middle and Higher Vocational Education course and the low teaching efficiency，the author Puts forward the development method of constructing the connecting curriculum system between Middle and Higher Vocational Education based on the vocational ability.Taking automobile major as an example，the curriculum system is constructed and implemented. After the curriculum system reform，the author carry out the empirical study on the effect of the implementation from two aspects. As practice confirms，the reform of the connecting curriculum system between Middle and Higher Vocational Education Based on the vocational ability improves the teaching efficiency and quality of Education.

Key words：vocational ability；the connection of Middle and Higher Vocational Education；curriculum system；QKC-S