高校青年教師導師制的實踐與思考

盧官明　閆靜杰

摘要：高校青年教師的教學能力和素質水平是高校實現可持續發展的關鍵所在。實施青年教師導師制是培養和提升高校青年教師教學能力的有效途徑。文章分析青年教師導師制在實施過程中存在的問題，并提出幾點建議。

關鍵詞：青年教師；導師制；教學能力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0023-02

一、引言

高素質的師資隊伍既是決定大學核心競爭力的關鍵，也是培養創新型人才的重要保證。著力提升教師教學能力既是高校教學質量建設的重要途徑，也是高校教學改革與發展的基本保障。隨著我國高等教育的規模不斷擴大，青年教師已成為高校師資隊伍的主要新生力量，其素質與水平的高低直接影響到高校辦學水平。然而，由于高校在招聘新教師時幾乎都要求博士學歷，博士任職兩年后便可晉升副教授職稱，大大減少了教學經歷。因此，開展高校青年教師教學能力培養制度支撐體系的研究和實踐是非常必要的。

多年的實踐經驗證明，青年教師導師制是培養和提升高校青年教師教學能力的有效途徑。堅持和完善高校青年教師的導師制，培養青年教師的教學能力，是提高教學質量的當務之急。為此，不少高校選聘師德高尚、治學嚴謹、教學經驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導師，在青年教師的教學實踐中給予具體指導，培養青年教師的敬業精神和良好的師德和教風，幫助他們提高教學水平。但青年教師導師制在取得一定成效的同時，也遇到了一些問題和困難。本文分析青年教師導師制在實施過程中存在的問題，并提出幾點建議。

二、導師制在高校青年教師培養中的作用

1.幫助青年教師加快角色轉換的過程。對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位、找準今后的發展方向、順利完成角色轉換是第一要務。青年教師往往因缺乏教學經驗而導致教學效果不佳，容易產生挫敗感等負面情緒。在這種情況下，指導教師在其成長過程中起著不可或缺的作用，在教育教學方面所傳授的理念、技能和經驗能夠幫助青年教師克服困難，提升投身高等教育事業的熱情，更快地掌握教學方法、規律和技能，以適應課堂教學，提高教學業務能力，加快角色轉換的過程。

2.增強青年教師的職業認同感。高校青年教師剛參加工作，面臨情感、生活、工作等方面的多重壓力，常常被昵稱為“青椒”。這無疑會降低青年教師的職業滿意度和認同感，他們需要得到應有的關懷和開導，以減少負面情緒對青年教師的影響。實行青年教師導師制，為青年教師開展新的工作和生活提供一個必要的調適期。當青年教師在工作、生活與情感方面遭受挫折時，指導教師可以對他們進行必要的心理干預和開導，幫助他們保持樂觀積極的心態，有效化解精神壓力。通過與指導教師的交流與溝通，讓青年教師了解并熟悉學校以及教學團隊的過去和現在，接受學校優良傳統和文化氛圍的熏陶，拉近新、老教師間的距離，增強青年教師的職業認同感和教學團隊的凝聚力。

3.幫助青年教師樹立愛崗敬業、為人師表的師德風范。青年教師朝氣蓬勃，富于開拓進取精神，接受新事物、新觀念的能力很強，但另一方面，也容易遭受工作、生活與情感方面的壓力和挫折，有時會出現情緒不穩定、心理失衡等情形。而這種負面情緒等一旦滲透到教學工作中，會對正在成長中的大學生產生不良的影響。指導教師敬業愛崗的職業操守和嚴謹務實的治學態度為青年教師樹立了榜樣，能在言傳身教中潛移默化地影響青年教師，解除他們的迷茫，堅定其信念，增強其社會責任感和角色意識，幫助他們樹立愛崗敬業、為人師表的師德風范。

三、青年教師導師制在實施過程中存在的問題

1.重視程度不夠，導師制流于形式。高校青年教師是當代高校教師中最有活力、最富有創新精神的群體，他們充滿激情，希望盡快得到成長和認可。但當下的業績考核和職稱評定條件影響到青年教師的價值取向和職業發展目標。大部分青年教師將更多的精力投入到申報科研項目及發表論文上，對待教學的態度不是很認真。雖然不少高校出臺了關于提升青年教師教育教學能力的意見及相應措施，比如，新入職的青年教師需具有主講教師資格方可獨立開課、授課。而接受青年教師導師制一學年以上的培訓并通過學校課堂教學考核是申請主講教師資格者需具備的一項必要條件。但在具體的執行中，形式重于實質，部分青年教師對導師制存在抵觸情緒，在跟隨導師聽課時，人到心未到，也沒有認真協助導師答疑、輔導和批改作業。

2.導師與指導對象的配對不合理。目前，大部分高校在實施青年教師導師制時，由學院（部）為其配備一名導師，這可能會產生一些問題。比如，雙方在結對之前沒有相互了解，有可能將個性、興趣愛好等差異太大的教師結成一對，難以進行有效的交流和溝通。另外，“一對一”的指導模式對青年教師教學能力的培養效果也大打折扣。例如，有些高校在實施青年教師導師制時，要求青年教師跟隨導師授課每學期不得少于5次，協助導師答疑、輔導和批改作業，協助指導課程設計、學生實習等。但是，在實際中，由學院（部）配備的導師并不是每學期都有課程要講授的，而且導師也不一定有指導課程設計、學生實習的教學任務。所以，在一學年的導師制實施期間內，很難完成培養任務和目標。

四、幾點建議

1.青年教師應正確認識導師制的重要性。高校青年教師處于教師專業成長的起始階段，這一階段是教師職業生涯發展過程中最具可塑性的階段。青年教師在指導期能否成功實現從學生到教師的角色轉變，不僅影響青年教師的職業認同感，還會影響其價值取向和職業發展目標。導師制是提升青年教師教育教學能力的重要措施，對青年教師未來的職業生涯會產生深遠的影響。青年教師應正確認識導師制的重要性，把培養過程看作是對自己成才的歷練，而不是一種負擔。青年教師應主動地接受導師在思想、業務上的指導，虛心學習，主動向導師匯報自己的思想、工作情況，并在導師指導下利用所學的專業知識和現代教育技術，積極參與導師及教學團隊承擔的慕課（MOOC）建設及多媒體課件的制作，認真完成導師布置的各項任務。

2.采取“多對一”的指導模式。學院（部）在為青年教師配備導師時，應該征詢雙方的意愿，遵從雙向自主選擇的原則，并且將“一對一”的指導模式調整為“多對一”的模式。不同的導師有不同的教學方法和經驗，一個青年教師若能得到多個導師的指導，可以博采眾長，更有利于青年教師的成長和發展。

3.適當延長導師制的實施期限。目前，大部分高校為新入職不滿一年的專任教師配備導師，導師制實施期限為一學年。在接受培訓后，青年教師就可以獨立開課、授課。如上所述，由于在具體的執行中導師制往往流于形式，培訓期滿后的青年教師的教學能力還無法保證課堂教學質量。所以，筆者建議將青年教師導師制的實施期限由一學年延長至兩學年，因為在接受第一學年的導師培訓期間，其主要職責是：參加各類教育教學培訓，跟隨導師隨堂聽課，協助導師答疑、輔導和批改作業，協助指導課程設計、學生實習等。對于教師而言，課堂駕馭能力、語言組織和表達能力、課堂上的臨場發揮和隨機應變能力都是影響教學效果的重要因素。在青年教師成為主講教師以后，導師還應該現場去聽青年教師講課，重點關注青年教師的講課技巧（例如語速、語調、表情、講課節奏、如何抓住學生的注意力等）、教學內容（例如對重點內容的把握、難點的講解、板書的書寫等），課后及時向青年教師反饋，在實踐中提高青年教師的教學能力。

4.健全青年教師導師制的管理和考核機制，使導師制落到實處。高校青年教師的培養需要一個長期的過程，導師要根據青年教師的實際情況制定相應的培養目標和計劃，在每個教學環節上都必須以身作則，對青年教師進行耐心指導，嚴格把關，有針對地旁聽青年教師的課程，并對其課堂教學的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等方面仔細做好聽課記錄和點評，課后及時與其交流，幫助其提高教學技能，靈活運用教學方法和教學手段，適當運用非語言技巧調動學生學習的積極性和主動性。指導期結束后，學院（部）通過督導聽課、學生測評等方式對青年教師的教學能力和水平進行綜合考核，寫出考核意見，并報學校審核。考核結果分優秀、合格與不合格三個等次，并作為對導師工作的評價。對青年教師的考核等次為優秀或合格者，相應導師的指導工作時間可計入教學工作量。對考核不合格的青年教師，應繼續接受導師制培訓，調整培養措施和加大培養力度，甚至更換導師。對導師的考核要與其指導青年教師的德、勤、績各個方面相掛鉤。若青年教師在被指導期間獲得各種授課競賽榮譽，應對其及導師進行獎勵。

Abstract：College young teachers'teaching ability and quality level is the key to achieve sustainable development. The implementation of young teachers' tutorial system is an effective way to cultivate and improve young teachers' teaching ability. This paper analyzes the problems existing in the implementation of young teachers'tutorialsystem，and puts forward some suggestions.

Key words：young teachers；tutorial system；teaching ability