“探究”

王菁

【摘 要】新課程標準認為，教學過程就是探究的過程。教學的目的是開拓學生的思維、培養學生學習能力、創新能力以及基本科學素養。學生在探究過程中了解解決化學問題的方法，能夠積極主動地去獲取化學知識，理解并掌握化學科學知識的內涵并理解化學、會學化學、熱愛化學。

【關鍵詞】探究教學；實驗探究；習題探究

一、課堂教學創設情景，增強探究意識

“課堂教學創設情景，增強探究意識”要求我們上好每一堂課。學生往往對每一節課都是帶著一種好奇的心理，而這種好奇心能維持多久？愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”填鴨式的學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。中學生學習的積極性多是以他們的學習興趣為前提的，唯有學生愛上化學，才會有積極持久的求知興趣。因此必須精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣和探究意識。

具體的方法可以是通過生活中的小故事、生活中發生過且大家都知道的案例、有趣的或震撼的化學史、利用將要學習的化學物質性質做個化學小魔術等等來創設情景，激發學生學習化學的興趣并體驗學習化學的愉悅性。有了興趣學生就會去認真思考，動腦筋思考就會產生問題，產生問題水到渠成將會產生探究。從而真正激發學生學習的內在動機，學生也就可以積極自主去獲取知識。

課堂實例分析1

《乙醇的結構和性質》一課，若直接開門見山的先告訴學生乙醇的物理性質、分子結構以及化學性質，雖然學生在課上是記住了背住了，但課后記性不好的學生將會很快忘記，也就出現了每當上復習課時總覺得實在上新課。因此我設計的教學過程是創設教學情景。

情景1： 課的剛開始我向學生借了一個文件夾和一支防水油墨筆，用防水油墨筆在文件夾上寫上“乙醇”兩個字，然后請學生用水去擦拭，發現沒有現象，再請一位學生改用純的乙醇去擦拭，發現很容易就擦掉了，且擦拭后的文件夾很快就干了。

情景2：對于乙醇可燃性這一化學性質，我依舊通過化學實驗探究來解決。用一個噴壺裝一些乙醇，噴向酒精燈，學生看到大團火焰，很震撼，類似馬戲團現象。

學生根據看到的現象去探究分析乙醇的物理性質、化學性質甚至用途。

魔術教學更能吸引學生的眼球，激發學生思考，更想學一手，那么自然而然要去探究三價鐵離子的性質即檢驗方法。

由這樣一些簡單的情景設計，將學生置身一個實際的情境之中，激發學生強烈的探究欲望，這是對學生全方位素質的一次提高。

二、實驗教學創設懸疑，增強探究意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的學習和研究都是以化學實驗作為科學的基礎，同時化學實驗也是化學教學的重要組成部分。化學課程標準中提到：“化學新課標中的科學探究，是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素”。在新課程背景下，我們在教學中一定要充分利用化學學科的特點，而化學實驗是進行化學探究的最好形式和最佳場所。化學實驗教學在提高學生的認識水平、激發學生學習的興趣、培養學生的綜合素質、提高學生對知識的運用能力等方面都有其獨到之處，能夠有效培養和提高學生的化學科學素養。

課堂實例分析2

乙醇的化學性質——乙醇的催化氧化原理。把一根銅絲放在酒精燈上燒一會，發現銅絲由紅色變成黑色，帶銅絲冷卻后在放入乙醇中片刻拿出依舊是黑色，然而把黑色銅絲加熱后立刻放入乙醇中發現銅絲恢復光亮的紅色。學生由此思考緣由并總結出乙醇的化學性質：可以還原氧化銅有類似氫氣的性質但必須在加熱的條件下。由于酒精燈本身就是乙醇溶液， 學生繼續演示若把銅絲分別放在外焰灼燒和內焰灼燒分別會看到什么現象，為什么？學生進行激烈的交流討論，思維碰撞。

三、習題教學創設錯誤，增強探究意識

在教學中注意培養學生的問題意識，培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力。而我們對要對問題進行取舍，然后師生一起對所選的具有代表性思維題目采取多種方法去開展研究，如此循環往復，就能在有層次的教學過程中幫助學生獲取知識、領悟方法，以及時保護學生的學習積極性。

我們在引導學生進行探究式學習的同時， 學生會積極主動去發現題目中的問題，更有利于誘發學生的思維沖突，能很好的促進學生的自主發展，培養學生的良好學習習慣。

課堂實例分析3

選題： 制取8mol硝酸和2mol硫酸的混合而成的稀溶液，與6mol銅粉充分反應，則標準狀況下放出的氣體的物質的量為多少？

分析： 該題利用稀硝酸可以和Cu反應生成一氧化氮的性質，在此挖了一個“陷阱”。對于方程很熟練的同學，很快寫出了化學反應方程式：

學生對于已經解答出來的題目要及時進行回顧，回顧是解題的一個重要環節，回顧可以反思解題過程，對解題過程再認識，檢驗題解的正確性。最好是在同學之間的討論中回顧，在復習的同時整理解題思路并掌握解題方法。

化學習題課是化學教學的重要組成部分，具有較強的針對性，能充分發揮習題課教學功能。并且可以加深對所學知識的理解、鞏固和提高，提高學生分析問題、解決問題的能力。在問題探究中能使學生把所學的知識得到進一步深化，是提高化學教學質量的重要環節。

四、小結

探究性學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習化學個性發展所需要的知識，有利于培養學生的可持續發展的能力，學生通過探究學習生成知識，使學生學會學習化學科學，理解化學科學，懂得化學科學，熱愛化學科學。同時在探究過程中的分析討論幫學生練習社會交往技能，使得學生做一個會思考、會交流的完整社會人。

我們常說興趣是最好的老師，但我們深知興趣很多時候來自于個人的天賦和秉性。因此在教學中，我們一定要利用化學科學學科的特點，抓準學生的心理發展規律和特點，積極探索、不斷創新，采取各種有效措施，提高學生的化學素養和學習化學的信心。

【參考文獻】

[1]余自強.科學課程標準解讀.湖北出版社，2002