南疆民漢合校雙語教學模式的思考

【摘 要】推進“雙語”教學是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措。南疆地區開辦了不少民漢合校的雙語教學班，其教學模式有多樣化特點。本文以阿克蘇地區實驗中學為例，擬對南疆民漢合校雙語教學模式的現狀進行分析，并提出幾點思考。

【關鍵詞】雙語教學；模式；思考

毋庸置疑，推進“雙語”教學是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是我區少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現代社會生活的客觀現實需要，也是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮必由之路。對于和諧新疆建設、實現我區與全國同步全面建設小康社會的目標，具有十分重要的戰略意義。

一、現行民漢合校雙語教育的主要模式

《自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的90%以上， 少數民族高中畢業生基本熟練掌握和使用國家通用語言文字。力爭經過十年的努力，構建起各學段相互銜接、 各學科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系。

這一規劃綱要的出臺，給現行民漢合校的普通高中提出了一個重要的課題。那就是現行民漢合校如何盡快完善辦學模式，以適應十年后大批經歷了雙語培訓學習的孩子進一步接受高中教育。

1.幾種模式簡介。南疆不少學校按照這一要求，紛紛開展了民漢合校的整合，于是產生了不少民漢合一的“實驗中學”。筆者所知，僅僅阿克蘇地區就有若干所“實驗中學”。這些“實驗中學”的教學模式有主要有三種類型：一是普通班教學模式，即各科目用母語授課，加授漢語課程的教學模式；二是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，我們稱之為模式一。三是各科目用漢語授課、加授母語的教學模式。我們稱之為模式二。

2.幾種模式的利弊。回顧幾種模式的教學探索，結合阿克蘇地區實驗中學改制八年的辦學情況。我們認為，學習和掌握雙語是提高少數民族素質的必然要求。“民漢兼通”人才培養工作是少數民族教育發展的根本大計，而大力推進“雙語”教學則是提高少數民族教育質量、培養“民漢兼通”人才的“突破口”。但現行各民漢合校在辦學上雖然紛紛從傳統的普通模式，逐漸形成了模式一或向模式二過度。在一些學校出現了三種模式，甚至多種模式并存的形式，這些模式對南疆片區普通高中教學上利弊并存。現逐一試作分析如下：

（1）關于維語言普通班的教學模式。南疆四地州，是全疆少數民族居住最為集中的地區。由于歷史的原因，南疆四地州許多地方是清一色的少數民族，沒有漢族人家，這樣的地區對漢語接觸少，學生主要是在各地的維語言普通班學習。這種模式下的教學，以維語言為主要教學語言。新中國成立以來，經過數十年的辦學，相對都有較為成熟的教學模式和管理模式。在漢語教學上，以開設漢語課程的辦法組織學生學習漢語。由于真正能夠勝任漢語教學的教師數量不足，加之沒有漢語學習的最優環境，在培養“民漢兼通”人才方面明顯存在短板。一種新的模式就應運而生了。

（2）關于模式一的教學。模式一的教學是數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用維語授課的教學模式居多。這種模式的最大優點是使少數民族學生在課程設計上、在教學內容上，甚至教學進度上與漢族班級同步，有利于在教學質量上進行比對分析，較好地提高了少數民族學生的理科成績。在許多地區的教學實踐中已經證明了是較好的一種模式。

然而，近年內地新疆班的不斷擴招，促使雙語教學模式得到了快速發展。模式一的教學模式逐漸不能適應新形勢發展的要求。目前，內地高中班的年招生人數已經從2000年的1000人，達到2012年的8330人，辦學城市由最初的13個城市達到現在的44個，辦班學校增加到85所，在校生規模將達到2.7萬余人。不僅如此，在疆內開辦區內初中班、區內高中班的規模也日漸增大。促使南疆四地州的群眾，迅速改變觀念。在城市和農村出現了積極上內初班、內高班的現象。從某種意義上講，與其說是各級黨政在引導推進“雙語”教學，不如說是老百姓在推動“雙語”教學，這種無形的助推力量，促使教育部門和學校推進“雙語”教學工作的又一模式的誕生。

（3）關于模式二的教學。模式二的教學是各科目用漢語授課、加授母語語文的教學模式。我們注意到，這一模式為民漢合校教學增添了一種新的形式。與內初班基本可以對接，是符合當前新疆跨越式發展有需要的模式。我們期待著這一模式結出更多的碩果。

然而，模式的創新必須要與生源的情況相結合，具體問題具體對待，才有可能產生良好的效果，我們必須對在民漢合校的生源進行分析研究，才能因材施教。

二、現行民漢合校的生源分析

筆者注意到，阿克蘇地區民漢合校的生源基本上有四種類型，主要包括有：1、城市漢校中的民考漢學生；2、城市漢校中的內初班學生；3、農村縣城中漢校的民考漢學生；4、農村鄉鎮中心校的民考漢學生；5、農村鄉鎮中心校的內初班學生。

1.關于生源：阿克蘇地區實驗中學的前身是原阿克蘇地區師范學校，2004年改制為民漢合校的普通高中。改制八年來，生源質量一至不理想。近年來，隨著地區教育布局的調整，地區實驗中學面臨著巨大的生源危機。一所規劃人數3500人的學校，連續數年招生不足。近五年來，在校人數始終在千人以內。截止2015年10月，有教學班級24個，實有學生888人。其中漢族學生400人，少數民族學生488人。編入漢族班的民考漢學生79人，漢族學生入校等級平均分為70分，民族學生等級平均分基本不作為入學依據。進校后的學生有不少放在漢族班，漢語不好；放在民族班，維語不會；最后只好放在實驗班。

2.關于師資：在大力推進學前雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標不夠明確，教學中目標把握不準，對新課程標準甚至于教材理解和把握不到位。沒有深入地研究對策。有的教師沒有建立所教學科的知識體系，沒有明確的各年級階段性目標。加之個人知識更新不及時，教學觀念陳舊，教法不能適應新模式的教學，已經嚴重影響到教學質量的提高。

三、對提高雙語教學質量的思考

前文已經證明，南疆不少學校正在進行教學模式的轉變，但模式一或者是模式二都將在南疆四地區長期存在，筆者提出以下思考：

1.強化基礎訓練是提高教學質量的前提。新入學的高中生普遍基礎薄弱，對于九年義務教育階段所學知識存在著知識點散亂，沒有系統性的特點，不少學生沒有形成良好的學習習慣。進入高中階段后其知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面表現不一。因而，筆者認為，強化其基礎，并對基礎內容加強訓練，是幫助學生適應高中學習的必要條件，也是提高高中教學質量的前提。

2.重視基礎訓練后的檢查是關鍵。不少教師在學生的基礎訓練方面做了一些嘗試，但因怕完不成教學任務而中斷基礎訓練。特別是沒有建立初中學科知識與高中知識體系的對接。筆者以為，強化基礎訓練后應重視基礎訓練后的檢查效果，并對檢查效果加以反思總結，從中找出學生存在的問題，在后面的教學中進行有目的的補充完善。

3.探索經典誦讀是一條捷徑。通過對非重點校生源的調查，學生普遍存在文科知識閱讀量少，特別是背誦量嚴重不足的現象。我們認為，提高學生文化知識內容的最好辦法就是加強經典誦讀。地區實驗中學部分教師通過加強學生的經典誦讀，已經明顯提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，我們認為，在高中三年中有效地組織學生背誦記憶500-1000篇（段）優秀詩詞文章，是完全可行的。

4.完善應知應會是根本措施。經過分析，我們發現，對于基礎差的高中生，在理科知識方面，明顯表現為，公式記不住、定理理不清，試題讀不懂，無從去下手的狀況。我們認為，需要引導學生建立學科知識體系框架，將初、高中學科知識體系對接起來。因此，完善應知應會就是根本措施。讓學生在學習過程中學會通過應知應會問題的記憶，建立學科知識體系，達到其能自學主動學習之目的。

5.適當調整教學進度十分必要。我們嘗試在新高中入學后，用時兩個月，完成對初中知識點的回顧與復習，通過對照《經典誦讀與應知應會》的初中部分，加強基礎檢查，迅速建立各學科知識框架。讓學生明確在高中三年中將要補充完善的知識點與知識體系，做到有目地的學習。對于高三學生的復習，非重點校生源經過二到三年學習，雖然有所提高，仍然不能完成高三的三輪復習。筆者建議在高二下學期提前進入知識體系的梳理，以保證高三總復習完成三輪。

6.強化校本培訓提高雙語教師的培養。教育教學質量的提高，必須要有過硬的師資做為保障。近年來通過“國培計劃”等多種形式的培訓，的確開闊了教師的視野，有效地促進了師資隊伍建設。但筆者認為，立足校本培訓，通過有序的因地制宜的培養，更能夠適應雙語學校的實際。因此，強化校本培訓，提高雙語教師素養是十分必要的。

【作者簡介】

張洪慶，1964年2月出生。中共黨員，中學高級教師。1986年畢業于新疆師范大學中文系，在職研究生學歷。現為阿克蘇地區實驗中學教研室主任，從事高中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。