低年級情境寫話教學的實踐探析

張紅

[摘要]情境教學法能激發學生的寫話興趣，切實提高寫話起步階段的指導效果。教師可通過靈活導入課題，播放優美音樂來創設情境，或創設童趣情境、親近自然的情境、多媒體情境、聯系生活的情境等，以促進低年級學生由口語表達向書面表達過渡，培養學生的寫話能力。

[關鍵詞]低年級；情境創設；寫話教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000502

小學語文教材與學生的生活緊密聯系，教師只憑單純的講解難以達到讓學生有效參與學習的目的。通過創設情境，讓課堂與學生的實際生活相結合，就能豐富語文學習資源。教師要積極利用、開發生活中的資源，為學生優選富有美感且生動的情境，提供語文實踐機會，讓學生從生活出發，用心觀察、仔細體驗，進行語言訓練，這樣就能有效提高學生的寫話能力。

一、靈活導入課題，學生自主寫話

教師在教學前可以結合課文內容，創設語言情境，有效地引領學生投入到話題情境當中，激發學生的學習興趣，為順利教學做好鋪墊。

例如，在教學一年級上冊《人有兩個寶》時，在課間，教師讓學生講一講家里誰的本事最大，他（她）有什么本領。學生們都爭相回答，有的說：“爸爸的本領最大，他會創作很多漂亮的畫。”有的說：“媽媽的本領最大，她能為我織出漂亮的毛衣，還會做出很多美味佳肴。”……上課時，教師再提出問題：“你們知道他們為什么這么能干嗎？”從而引出課文《人有兩個寶》，讓學生明白爸爸媽媽之所以那么厲害，是因為他們經常運用兩個“寶貝”——雙手和大腦，使自己練就了很多的本領。這種聯系學生生活進行教學的方法，能激起學生表達的興趣和愿望，由此鍛煉了學生的說話能力。最后，再讓學生以《的雙手會》《我的小創造》為題，用文字記錄下自己的感受和生活體驗。這既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的寫話能力。

二、播放優美音樂，學生快樂寫話

低年級學生想象力豐富，易于接受、理解具體、形象、直觀的東西。因此，教師可以采用美妙的音樂將學生帶入一定的情境中，激起他們心靈和情感的微波和浪花，讓學生有感可發，有話可說。

例如，在教學一年級《看菊花》一課時，教學伊始可以為學生播放與菊花相關的音樂，讓學生產生對菊花的

問題成為中心（辯題）；使過程走向成功（學生在辯論中享受到樂趣，課堂教學更具活力，教學目標得以很好地實現）。

3.關于教師角色的定位

“辯論元素巧進課堂”是教師主導與學生自主、課堂預設與課堂生成、團隊合作與相互競爭的有機結合。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，課堂上要體現以學生的“學”為本的教學理念，進一步豐富“以生為本”的內涵，讓學生自主學習，發展學生的多元思維能力和創造力。另外，教師的教學語言、肢體語言都要注意保護學生的自尊心、自信心，積極為學生創設寬松、和諧、愉悅的課堂情境，建立民主平等的師生關系，以消除學生在學習中的緊張感、焦慮感，啟發誘導學生積極思考，主動去發現問題，并提供機會讓學生互相討論、互相爭論、各抒己見，鼓勵學生敢于標新立異、大膽發言，從而展開積極自由的辯論。

四、有效評價，不斷研討探究，提升教學實效

“辯論元素進課堂”就是要嘗試用不同的課型，豐富我們小學語文教學，從而使我們的課堂教學更高效。有效益、有效果、有效率的課堂才叫有效課堂。具體地說，就是學生學得愉快，教師教得輕松，師生收獲大，充滿了激情與生命張力的課堂才叫有效課堂。

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分。對課堂教學進行評價，目的是探索更具針對性、實效性的教學策略，更好地落實新課程理念，更扎實有效地提高“辯論元素進課堂”的教學效益。

“辯論元素進課堂”這一新型的語文教學課型，課前讓學生自主閱讀，進行有效的預習；課堂上，運用辯論來調動學生學習的主動性和積極性，既有自主學習，又有合作探究。學生們暢所欲言，營造了良好的語文課堂教學氛圍，使課堂充滿了濃濃的“語文味”。學生在針鋒相對的辯論中，閃現著智慧的光點。這些都證明了“辯論元素進課堂”能夠增強課堂的靈動性，讓小學語文課堂更具鮮活力，能夠更有效地提高學生的語文素養。

[參考文獻]

[1]劉劍.給孩子一個什么樣的語文課堂——對小學語文課堂教學的反思 [J].新課程，2010（5）.

[2]劉遠久.淺談良好語文課堂教學氛圍的營造 [J].新課程，2010（5）.

[3]約翰遜.贏在辯論[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

（責編劉宇帆）