談化學課堂小組合作教學實踐與探索

林旖宏

【摘 要】 隨著中學化學改革及創新教育的深入發展，小組合作學習具有學生優勢互補、良好人際關系形成，學生個性健全發展等優點，在課堂教學過程中越來越多被采用。本文通過幾個教學片斷來引發教師對小組合作學習方式的反思與探索，以促進小組合作學習方式的逐漸成熟與完善。

【關鍵詞】中學化學；小組合作；教學策略

初中化學是化學學習的基礎，對高中的化學學習起到重要的影響作用。可是初中化學是“副科”，學生的學習效果卻并不樂觀，傳統的教學模式難以滿足化學課堂教學有效性。利用小組合作學習培養了學生之間合作探究的精神，改變傳統的教學模式，提高學生的學習積極性，同時在“優等生”的影響下，潛移默化的幫助其他學生形成主動學習的意識，提高學習效果，是較理想的教學模式。

1.巧抓小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會有直接影響。因此，在化學教學中，根據教學內容，選擇恰當的時機進行小組合作學習活動，才能充分發揮其最大的作用。

1-1課堂學習過程的小組合作學習

化學課堂教學的過程就是在教師的積極指導下，學生主動探求化學規律、獲得化學學習能力的過程。讓學生經歷探求化學規律，發現化學結論的過程，體驗化學探索、發現知識的樂趣和艱辛，獲得歸納和總結的一般方法，能極大的激發學生的探索和創新意識。在學習《二氧化碳性質》這一單元時，課前，我要求學生運用有效手段，查閱和搜集與二氧化碳有關的資料和信息，如對二氧化碳是如何產生的、二氧化碳有用之處、二氧化碳造成哪些環境問題，如何處理這些環境問題等等，然后將這些資料進行總結歸納，課堂上，大家一起對搜集到的信息進行分享交流，并要求學生對“二氧化碳的利用”這一主題進行交流探討。有效實現了學生間的交流互動，有利于培養學生的團隊合作精神，同時也有助于幫助學生深刻理解本單元內容，進而提高本節課的教學效率。

1-2實驗教學過程的小組合作學習

在中學化學教材中，許多化學知識需要學生動手去實驗，通過實驗的結果去發現問題、探究問題。有時靠個人的力量是不夠的，這時就要進行小組合作學習。合作實驗學習方法和策略是多種多樣的，有指導型、過程型、結構型、探究型等。教學中，教師會安排一些多樣化實驗內容，讓學生的自主安排實驗，通過小組合作，每個同學都會從別的同學那里學習到完成的實驗的內容和方式。

1-3知識考核過程的小組合作學習

在學習完一個單元的內容后，一般都要對該單元的知識進行整理和復習。這時，通過小組合作學習，小組成員間通過互評、互檢、互考，達到查漏補缺，取長補短，對所學習的知識進行梳理總結的目的。例如在鹽類的水解教學過程中，課堂上有學生回答不正確或不完善時，本組同學馬上會有人補充回答，出現了主動回答問題的現象。充分體現了學生思維的發散性，教師同時及時給予了表揚及獎勵。

2.巧構小組合作學習的組織

2-1小組合作學習組織的組建

合作交流小組成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4—6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

2-2小組合作學習組長的選用

重視學習小組“領頭羊”的培養。這“領頭羊”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。

2-3小組合作學習技能的培養

導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：實驗中遇到障礙，應當有的負責查資料，有的負責請教師指導等，做到人人動手，個個進入角色。遇到意見分歧，心平氣和地分析、提煉，從中發現有價值的信息，進而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織，如此反復，使學生擴大閱讀面、知識面，最后達到實驗的學習目標，形成小組的實驗總結報告。整個過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環的連續過程。將組內成員都參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。

3.巧用小組合作學習的步驟

3-1根據教學目標，明確預習任務

教學目標不僅是學術性目標，還應包括合作技能目標。教學過程中不僅要傳授知識給學生，更要注重對學生學習能力和綜合素質的培養。將課前需要學生提前理解和掌握的知識點，課前以預習任務書的形式發放給學生。

3-2安排學習小組，劃分學生角色

“組間同質，組內異質”是合作學習的分組原則。劃分好小組后，給每個學生安排角色，選定小組長。針對中學化學的課程特點，安排執行員、解說員、記錄員、組長四種角色。執行員主要負責講解演示，將本小組的學習成果展示給大家；解說員配合執行員的演示過程進行實時講解；要定期輪換小組角色，讓學生體驗不同的角色職責。每個學生都可能有某方面的強項，如果讓教學活動設計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現和發展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。

3-3設計教學環節，布置小組任務

教師課前要認真備課，設計好課堂教學環節，發揮教師在課堂上“引導者、指導者、導演”的角色。適時設置合作學習小組活動，小組任務要有價值性。進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，化學小組討論難以使個人在短時間內進行深人的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性、解決途徑和結論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

3-4驗收活動成果，評價獎勵豐富

小組活動結束后，隨機抽取2-3組檢驗學習結果。合作學習采取多角度、多元化評價模式。要關注小組合作探究知識的過程，注意“形成性評價”和“終結性評價”相結合，尤其應把教學評價的重心放在學生的學習過程上。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融人學生的討論中， 作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法， 為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

總之，合作學習通過鼓勵生生合作與交流，形成一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨特的、過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學習資源。對教師來說，我們也應該向自己的同伴學習，加強師生合作，在聯合教學、加強學科聯系等方面開創十分廣闊的發展前景。

【參考文獻】

[1]《新課程》.2013.06

[2]《勝利油田師范專科學校學報》.2005.04