試析小學數學教學中學生人文精神培養的導向

王寧君

【摘 要】在小學數學教學過程中，教會學生數學知識是非常重要的，同時還應該注重結合數學教學實際內容，開展人文精神培養，使學生的綜合素質有效提高。學生人文精神的培養是數學教學的課程內容與任務，在小數教學中關注學生的人文精神，開展具有人文素養教育實踐的教學是當前數學課程深化改革的需要。

【關鍵詞】小學數學；人文精神；培養導向

小學《數學課程標準》提出：“數學教育要以整合知識，發揚人文精神和科學精神為基點”。教師要從人文精神入手，促進學生身心和諧發展。既要培養學生的數學意識和數學素質，又要關注學生的情感，讓學生在體驗、感悟中發展個性，完善人格，鍛煉意志。

一、學生人文精神的理解與培養的理性思考

著名科學家錢學森說過“：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。”從課程育人的角度上講，人文精神更是育人內容中最為核心的內容之一。分析人文精神，它是一種以人為本的精神，是高度重視人的價值和尊嚴的一種思想態度。人文精神表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。小學生的人文精神，主要表現為：懂得愛、關心他人、尊老愛幼、同情弱者、分享別人快樂、寬容同學及別人的錯誤等等。學校加強學生的人文精神教育，主要的目標是提高學生的人文素養，即做人的基本修養，具體在學生的人文知識、人文態度和人文精神三個方面的內容上。小學數學教學，教師要從數學教學內容的選擇上，善于挖掘數學美和數學文化；要在數學教學方法的運用上，注重多樣化，指向培養學生的毅力，發揮學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力；要在課堂教學過程中，充分體現對學生的關愛，營造潤物無聲的人文教育環境，把人文精神真正地滲透到數學學科教學之中。

二、小學數學課程中人文精神的內容分析

長期以來，小學數學教學過多地重視數學知識的傳授，只重視學生科學精神的培養而忽視學生人文素養的培養，不僅在目標導向的偏離上有所體現，而且輕視對于學生人文精神的教育，結果導致學生人文意識薄弱、價值觀念淡薄、道德水平下降。事實上，小學數學課程在內容、思想、方法和語言上都有大量的人文內容呈現：內容上數學思想反映人類對于對數學知識和方法的本質認識，數學方法體現解決數學問題手段和工具，豐富的數學史喚醒學生的民族自尊心和自豪感等等；方法和語言上，教師在在課堂教學過程中，如果能創設主動、愉悅、和諧的教學氛圍，就能調動學生的學習積極性，起到促進學生的主動發展的育人作用等。有教學實踐經驗的教師認為：數學并不只是由枯燥無味的數字和冷冰冰的公式組成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知識和文化，在數學史料中、數學概念教學中、數學習題中都有大量的人文精神存在。例如，教學《分數的初步認識》時，有教師在課后的“發散思維訓練”上設計了這樣的問題：媽媽把生日蛋糕平均切成10塊，冬冬吃了4塊，冬冬吃了這塊蛋糕的幾分之幾？然后組織學生討論：1.如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊蛋糕的幾分之幾？2.冬冬和爸爸、媽媽比，誰吃的多，為什么？3：如果是你，你會怎樣分這塊蛋糕？經過這樣的討論和學生完成練習，不但鞏固了學生的知識，而且也向學生進行了思想品德教育，尊敬長輩、孝敬爸媽的人文精神教育。

三、小學數學教學中學生人文精神培養的實踐

1.在數學思想教育中培養學生的人文精神。小學數學教學一定要重視數學思想的教育，它是形成學生良好認識結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁。從根本上說，學生也只有形成數學思想，才能掌握數學的本質。如在研究長方形、正方形和“同樣多、比多、比少”、平行四邊形的關系時滲透集合思想；在“表內乘法和除法”內容中滲透對應思想；在“平行四邊形面積的計算”時滲透平移、等數思想；在教學“異分母分數加減法”時滲透轉化的思想等等。研究表明：學生的數學思想是人文精神形成與發展的重要認知基礎。

2.在數學歷史故事中培養學生的人文精神。豐富的數學史，具有煥發學生民族自尊心和自豪感的價值。在數學發展史上，中國對數學科學作出了巨大的貢獻，如“勾股定理”“楊輝三角”、“圓周率計算”等等。小數教學實踐中如能讓學生看到中華民族歷史中各類數學人物在數學領域中的巨大成就，就可激發他們的民族自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚民族的光榮傳統。例如在教學圓周率數學知識時，教師可向學生介紹被稱為“中國的歐幾里德”的古代數學家劉徽的割圓術（從圓內接正六邊形開始，以邊數逐次倍增的圓內接正多邊形的面積去逼近圓面積，并算出一圓內接正3072邊形的面積，從而得到圓周率的近似值為3.1416，為200年后祖沖之的圓周率計算提供了理論與方法上的準備，以及數學家祖沖之關于圓周率的計算求出π在3.1415926等內容，就可喚起他們極大的學習熱情，樹立為國增光的信念。

3.在數學評價教學中培養學生的人文精神。學生人文精神的培養是一個潛移默化的過程，小學數學教師應從多角度考慮，特別是在數學評價教學中使學生在知識和方法獲得的同時，注意評價其健全的情感、完善的個性，也就是要有人文評價的教學。所謂人文評價教學，就是能促進學生發展的評價教學，就是將評價同激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功，獲得進取的力量，分享合作的和諧的教學。研究認為，小數人文評價教學應具有的特點是：多樣性，即評價主體和評價方法的多樣；整體性，即評價應關注學生整體和全面的發展；過程性，即評價貫穿于教學活動的始終。

4.在注重數學和社會、生活的聯系教學中培養學生的人文精神。新課程改革的一個亮點就是數學與生活的密切聯系。培養學生的人文精神，應高度重視從生活的例子中找到數學知識、方法、思想和觀念的胚芽，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，使學生真正步入“處處留意皆數學，現實時時用數學”的寓境，真正體現數學的價值，也可以激發學生學習數學的興趣與熱情，實現讓學生回歸自然、回歸社會、回歸生活，培養其用理性科學的眼光看待社會熱點問題，勤于從數學的角度審視社會問題，并最終將現實問題“數學化”，利用數學的理論知識、思維方法加以解決綜合性素質。

四、小學數學教學中學生人文精神培養的討論

小學數學教學中學生人文精神培養，與教師個體的教學風格有很大的關系。好的小數教師能用飽含真情、形象生動的語言去激勵學生，給學生無形的感染力量；好的小數教師更能通過自己的學識、修養去影響、陶冶學生的心靈，最終讓學生產生體悟、頓悟，進而內化為心理財富，產生精神動力，去自我實現和自我超越。為此，為培養學生的人文精神，建議小學數學教師在平時的教學中多用以下這些語言：“老師還沒教，你能自己算出嗎？”“再想想，相信你一行！”“你的方法真不錯，老師很佩服你！”“我們共同努力，你一定會有進步！”“表現非常出色，老師喜歡你！”等來激勵學生，使學生煥發出極大的學習熱情，內心體驗和感悟到數學的人情味。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》

[2]《教師個性化與課程體系建設》