淺析激發學生數學學習動機的幾種途徑

李萍

【摘 要】學習動機是學習的動力因素，是直接推動學生學習的內部動力或主觀動因，在學習動機中占重要地位的兩種成分是學習的自覺性和求知欲。學習動機的激發是指利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛伏狀態轉化為活動狀態，成為推動學生學習的動力。小學數學教師要找尋有效的策略激發學生的學習動機。教師只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。

【關鍵詞】小學數學；學習動機；激發途徑

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機是影響學生學習行為，提高學生學習效果的一個重要因素。那么，怎樣激發學生數學的學習動機呢？筆者結合自己的教學實踐談談激發學生數學學習動機的幾種途徑。

一、明確目標，激發學生數學學習動機

讓學生知道自己學習的目標也是激發學生數學學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發學習的需要，從而會主動學習、有效學習。如在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高。當然，教師確定的學習目標要兼顧到學生的知識水平和能力，要因材施教。這樣，教學效果才明顯。

二、實施啟發式教學，激發學生數學學習動機

激發學生需要是激發學生數學學習動機的一種有效途徑。教師在教學前，一定要激發學生產生學習數學知識的需要，然后根據學生的需要來開展教學活動。激發學生學習需要的方法有很多，最常見的方法就是問題激需法。如，一位數學教師在講搭配問題前，向學生提出這樣一個問題，“我的鄰居買雙色球中了500萬，為什么它能中？今天我們來分析他中的機率。”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的數學學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。教學時，教師若能用問題激需法使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的數學學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。在教學過程當中，教師要增加教學的吸引力，利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。采用靈活多樣的教學方式，實施啟發式教學，創設問題情境，形成懸念，以激發學生的好奇心和學習熱情；增加教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。心理學研究表明新穎的東西能讓那個激發人的興趣，吸引人的注意力。教學內容的新穎性不僅在教授新課是要有所體現，即使復習課也要注意。復習課不是內容的簡單重復，要善于推陳出新，力求是教學內容具有新異的知識，并提供不同的方式讓學生掌握。避免內容和形式上的格式化。在重視教學內容新穎性和趣味性的同時，應注意既不能脫離教材內容一味追求所謂的趣味性，也不能單純追求新穎而忽視學生自覺性的培養。保證學生有效的掌握基礎知識、形成基本技能；充分調動學生在課堂中的積極性，大多數學生總是在主動學習中感受到學習的快樂，在被動學習活動中感到煩躁，而主動性又往往是在提出問題、思考問題、操作實驗和各種角色活動中發揮出來的。在教學活動中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生提問，指導學生大膽設想，活躍課堂氣氛，使學生在積極思考中獲得極大的享受。通過主動的談論和小組的合作，激發學生的學習熱情，引導學生舉一反三的探究和思考。

三、積極鼓勵，激發學生數學學習動機

讓學生及時知道自己的成績，也是激發學生數學學習動機的有效方法。教師在每次作業、測驗、考試之后，讓學生及時知道自己的成績，或上升、或下降，這樣會促使學生努力學習。比如，對于學生最難的數學思維拓展題，老師可采取多種批閱方式用中肯的態度來評改，既指出它的成功之處，又要提醒它的不足，更要指出彌補不足的方法，這樣，學生在如實了解數學成績的基礎上就會積極學習，努力進取。積極鼓勵是對學生學習態度和成績的肯定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心和集體主義感，等等。《心理學》告訴我們，及時的積極鼓勵一般比不及時的積極鼓勵的效果要好。對學生來講，及時的表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。如，某學生在數學考試失敗后，教師應及時對其積極鼓勵，于他一道找出錯誤的原因后，激勵他奮進，力爭在下次考出好成績。要注意的是，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點，從而引起消極的結果，因此，在積極鼓勵時要采用巧妙的方式，即表揚時中肯地提出建議，指出進一步努力的方向，這樣會進一步激發學生的學習動機。期望亦稱期待，它是人們主觀上生發的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校，期望表現在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對激發學生的數學學習動機和提高學生的數學學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于啟發學生產生適當的期望，要讓期望過高的優秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。為此，數學教師必須采用“因材施教”的教學原則向每位學生指出其優缺點及潛能，促使學生產生適當的期望，進而激發學生的學習動機。

四、開展競賽，激發學生數學學習動機

競賽是激發學生數學學習動機的一種有效手段。讓學生采取的競賽方式可以是個人競賽、自我競賽和團體競賽，這些不同方式的競賽，都能提高學生的學習效率。個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我和昨日的我競賽。團體競賽是組與組、班與班、校與校之間的競賽。如數學老師在開展學生計算題競賽時，把一個班分成幾個小組，讓各小組之間就現場計算展開激烈地競爭，從而激發學生的學習動機。要全面調動學生積極性的基礎上，利用學生爭強好勝的心理特點，把“競爭”機制引入課堂，進一步提高教學效率。通過組間各種競賽和優勝小組的評選活動，學生的小組集體榮譽感和責任心驅使組員積極參與攜手共進。在訓練競賽中， 當本組做題出錯時很多學生表現出“焦急”情緒，有一種“去糾正”的責任驅動力，而當本組做題順利時，則有一種“勝利”的喜悅。經常的組間評比既活躍了課堂氣氛，也促使班級良好學風的形成，更激化了學生學習的熱情和強化學生的學習動機。

五、適時評價，激發學生數學學習動機

在學生表現出良好行為，取得成績時，教師要趁熱打鐵，及時表揚。對學生身上的“閃光點”，要及時捕捉，加以肯定，引發學生學習內在激情。評價的導向和激勵功能表明，適時而恰當的評價能有效地激發學生的學習動機。正面的肯定評價常常能激發被評價者的成就動機，使他們追求好的評價結果，激勵他們創造更大的學習成功，特別是在教學中及時反饋學生的學習情況，可以強化其進一步學習的動機。因為當他們知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增強努力程度，又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改進錯誤，爭取更好的成績。

總之，學習動機是學生主動學習的基礎，數學教師若激發了學生的數學學習動機，就會取得事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]郭福珍.《教育科學：引文版》，2016（9）：00059-00059