聯通主義理論指導《生物化學實驗》課程教學初探

倪志華+張晗+葛欣+孫磊+周艷芬+武金霞+張瑞英

摘要：互聯網的廣泛應用改變了高等學校的教育模式與教育理念。聯通主義是互聯網時代的核心學習理論。聯通主義理論中，教師是課程的促進者、影響者和網絡塑造者。學生則需要在教師的引導下積極主動的塑造自我的知識網絡。本文以河北大學《生物化學實驗》課程為例，探討聯通主義理論在高等學校實驗教學中的應用，以期提升《生物化學實驗》的教學水平。

關鍵詞：聯通主義理論；《生物化學實驗》；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0269-02

現代科學技術日新月異，知識的數量成指數增長。互聯網的出現不僅改變了人們的生活方式，也拓寬了人們獲取信息和知識的途徑。隨著教育信息化網絡化的發展，高等學校的教育模式和教育理念也出現了一定的改變。傳統教學以書本教材為知識的載體，而通過教師課堂教學、網絡平臺輔導進行課程管理和學習管理的模式已經無法滿足學習者的需求。聯通主義是適應開放網絡學習時代的核心學習理論，已經受到國內外學者的普遍關注。

一、聯通主義理論

互聯網時代，網絡資源豐富，置身于海量的信息中，如何去偽存真，達到完善與改變知識、獲得新信息，應用新技術及區分信息重要與否的目的對于教師和學習者至關重要。2005年，加拿大學者George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統提出了聯通主義的思想，認為在網絡時代，學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程，學習者是學習網絡中的重要節點。聯通主義理論把學習情境置于網絡社會的變遷當中，適應目前信息化社會的發展趨勢。該理論認為學習是在知識網絡結構中一種關系和節點的重構和建立，對于學習者而言，學習是自身知識網絡的形成過程，學習者必須關注形成過程和創建有意義的網絡。經過近十年的發展，聯通主義日趨完善，形成了從知識觀、學習觀、學生觀和教師觀等方面全面揭示了學習過程的理論。

二、聯通主義教師觀和學生觀對《生物化學實驗》教學中的指導

教學改革與創新是推動高等學校教育教學方式轉變的關鍵。聯通主義理論以知識創新為核心，從課程設計、學習、學生、教師等方面系統地闡述了網絡時代學習方式和教學方式的需求與轉變，符合我國高等教育培養創新型人才的教育目標。

1.聯通主義教師觀及其對《生物化學實驗》的指導。基于聯通主義，學習是學習者作為重要節點與知識信息互聯的過程，最終構建學習交流網絡。教學過程則是課程開發的過程。與傳統學習中教師的“傳道、授業、解惑”定位不同的是，聯通主義學習理論對教師的角色進行了重新定義：教師是課程的促進者、影響者和網絡塑造者。因此，教師的教學不是要控制課堂及課程的講授進度，而是轉變為影響和塑造學習網絡。

教師作為學習網絡中的重要節點，首先是課程的促進者。教師通過對某一知識和觀點的特別關注將影響整個學習網絡關注的主題，對某一特定問題起到放大的作用。同時，教師通過精心組織安排，對學習中特定要素進行分析、討論、聚類，可以影響學習者學習網絡的構建。此外，作為學習網絡的塑造者，教師還負有過濾信息，引導學習反思的重任。在網絡中，知識是來源多種多樣，渠道各不相同，是一種需要學習者進一步甄選、加工的組織。因此，篩選有用信息、構建高質量的網絡及其聯通是達到教學目的和學習目的的關鍵。教師在課程設計時要對信息進行有效地過濾，切實提高學習者的學習效率。

《生物化學實驗》首先要培養學生的科研思維能力和動手能力。因此，在進行《生物化學實驗》課程設計時，首先依照教學目的將實驗分成兩大類：一類是鍛煉學生的動手能力，熟悉常規實驗操作的實驗項目，如微量凱氏定氮法測定牛奶中蛋白質的含量。這類實驗項目相對比較經典，原理簡單，操作流程固定，網絡上關于此類實驗的課件、視屏相對較多。因此教師在教學中，主要是篩選網絡資源，給定學生自主學習的范圍，引導學生自主學習，提煉實驗的原理、重點、難點及注意事項。而后在課上，聽取學生的學習反饋，重點講授學生普遍反映的問題，簡要復習重點、難點，示范關鍵步驟操作即可。第二類是鍛煉學生科研思維和創新能力的實驗項目。這類項目往往只給學生設定實驗所涉及的原理及所需達到的實驗目的，具體實驗對象和實驗流程將因人而異。例如，在抗體的制備與檢測試驗中，由于學生感興趣的點不同，抗原的種類和獲得方式不同（可以從組織細胞中純化抗原，可以經分子克隆純化抗原，亦可直接合成小分子抗原），抗原的免疫反應性不同（大分子可具有免疫反應性，而小分子則沒有免疫反應性），抗原的免疫方法也會有很大的差別。針對此類實驗項目，教師首先要依學生的興趣進行分組、分工，然后分別進行任務分配和網絡信息搜集的指導，然后匯總學生普遍存在的問題和小組的個別問題，分別進行課堂講授和小組內講授與討論。

2.聯通主義學習觀及其對《生物化學實驗》的指導。聯通主義學習強調每個學習者在復雜信息環境中通過尋徑和意會建立個人獨特的學習環境和學習網絡。學習網絡由節點和連接兩部分組成。學生和教師作為網絡中重要的兩個節點，其信息的交互是必須的，但非傳統的教師講，學生聽，如此簡單。從學生角度看，其網絡學習模式經歷了被動接受、互動參與到主動網絡協同模式的轉變。聯通主義強調個人在學習網絡中的作用。學習者通過知識聯通與獲取構建自己的知識網絡，然后將自己的知識網絡放入各種組織與機構中進行驗證，經各組織與機構驗證的知識又回饋給個人網絡，供個人繼續學習。因為課程是開放的，所以聯通主義學習的開展有賴于自我導向學習者的積極參與，并在不斷地獲取知識、構建學習網絡的過程中進行知識的重構與創新。這就要求教師在教學過程中將培養學生的自主學習能力作為主要任務，引導學生勤于思考，總結知識，發現問題，提出問題，解決問題。

生物化學實驗技術發展迅速，各種新技術不斷出現。傳統的《生物化學實驗》教學模式分成教師課堂講授實驗的基本原理和操作、示范操作、課堂指導操作三部分。由于課時限制，教師在課堂上主要以教學大綱中涉及的方法和技術為主，對于新技術只能稍加介紹，往往不能把最新的進展在課堂上講述得十分透徹。而學生的學習以被動接受，理解和掌握書本知識為主，其主動性和參與性不高，對于新技術和新進展往往是一知半解，因為沒有積極性，大部分學生在課后也就忽略了對新進展的進一步了解。將聯通主義引入《生物化學實驗》教學后，教師在總結經典技術和方法的同時，充分利用網絡上的《生物化學實驗》課程資源，按照教學安排進行實驗項目分組，同時關注新進展，按照一定的調理對新進展相關信息進行梳理，然后將其作為學生自主學習的一部分，引導學生積極主動的學習思考。結果表明，大部分學生能夠按照教師的提示查找資料，進行獨立的分析和總結，一半以上的學生會有新的想法提出。實踐證明，只有充分調動學生自主學習的熱情與能力，學生學習網絡的構建才會順暢和完善。

三、展望

在信息技術飛速發展和廣泛應用的時代，充分利用信息技術，為學習者提供獲取優質教育資源，構建學習交流、互動與協作的平臺，以滿足學習者的學習和發展需求，真正實現教育信息化，是當前和今后一段時期內教育信息化領域備受關注的主題。聯通主義理論中的教學理論和學習理論應用于我國當前高等教學的教育教學實踐中，對指導教師的教學方法、教學模式改革，引導學生學習模式轉變等方面均提供了新思路，為進一步推進教育改革提供堅實的教學論基礎。《生物化學實驗》以及生命科學其他各學科的教學需要在新的形勢下進行不斷改革、嘗試，以探索出一種適合自身學科特點、適應時代要求的教學模式。

參考文獻：

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