信息化教學手段下高職園林技術專業(yè)課程教學設計

張衡鋒+韋慶翠

摘要：信息化教學手段能夠提高學生的學習積極性，提升課堂教學效果。本文以園林技術專業(yè)核心專業(yè)課《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”這一單元為例進行信息化教學設計，詳細闡述了教學設計思路和教學過程設計，對其他相關課程教學改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：信息化；教學設計；教學過程；花壇

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0242-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教學方法已無法適應現(xiàn)代教育的巨大變革，提升教師運用信息化手段進行教學能力已是現(xiàn)代教學亟待解決的重要問題之一。運用信息化教學手段進行教學設計是教與學的“雙重革命”，是實現(xiàn)數(shù)字資源共享、教學效果快速提升的重要手段，其中如何快速提升教師運用信息化手段進行教學能力是現(xiàn)代教學改革的核心。

為實踐信息化教學手段在課堂上的應用，本文以高職園林技術專業(yè)課《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”這一課程單元為例，進行信息化教學設計，以優(yōu)化教學過程與效果，促進高職園林技術專業(yè)課程的教學改革。

二、教學設計思路

1.學情分析。教學對象為高職學院三年級學生，學生具有以下特點：（1）已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識；（2）學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對真實案例興趣較濃；（3）學習主動性欠缺，不善于獨立思考，傾向于直觀獲得認知；（4）熟練掌握QQ、微信等社交平臺，沉迷于網(wǎng)絡。

2.教學模式。教法上采用任務驅(qū)動、小組討論、直觀演示、案例引入等方法，突出“學中教、學中做、做中教”的模式，引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“雙對接”。學生則采取直觀認知、協(xié)作探究和自主實踐的學習方法，實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的同步提升。

3.教學目標及重難點。教學內(nèi)容選自《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”單元，共計4學時。知識目標：掌握不同花壇類型特點及其應用；掌握花壇的設計內(nèi)容和步驟；掌握花壇的設計要點。能力目標：學生通過課堂前后的資料查詢和網(wǎng)絡自學，能夠根據(jù)立地條件，選擇合適的花壇類型，并完成花壇設計，從而提升學生分析問題、應用知識和自主學習的能力。素質(zhì)目標：通過運用信息化教學手段，激發(fā)學生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力。本單元教學重點是各類花壇的特點及應用，難點是根據(jù)立地條件和要求進行花壇種植設計及設計表達。

4.信息化教學環(huán)境與資源。信息化教學環(huán)境主要是現(xiàn)代化多媒體教室。課外環(huán)境包括免費的校園網(wǎng)絡、電腦、手機、QQ、微信和電子郵箱等。課內(nèi)資源包括課程教學PPT、視頻、音頻、網(wǎng)絡版行業(yè)標準以及Auto CAD工程圖紙。課外資源包括精品資源共享課、數(shù)字圖書館、專業(yè)網(wǎng)站等。（1）構(gòu)建“花壇種植設計”信息化教學平臺。在進行課堂教學活動前，教師通過校園網(wǎng)在線學習系統(tǒng)在線下達本堂課的學習任務，學生利用網(wǎng)絡，及時完成知識點的自主學習、學生的學習進度及學習情況，教師通過網(wǎng)絡可以隨時查看，避免出現(xiàn)學生課前無預習，跟不上進度的現(xiàn)象。（2）仿真動畫與團隊學習相結(jié)合。國慶花壇種植設計效果抽象，難以直觀表現(xiàn)，通過團隊協(xié)作，運用3D MAX軟件進行設計方案與設計效果的驗證，真正理解如何根據(jù)立地條件進行合理的花壇種植設計，克服設計效果抽象的學習障礙，突破教學難點。（3）課堂教學與網(wǎng)絡在線反饋相結(jié)合。學習驗證完成后，教師通過QQ、微信等，在線調(diào)查課前在線學習、參與小組實驗、案例設計圖紙的識讀分析等環(huán)節(jié)的參與情況，了解學生的完成情況，克服學生不愿與教師課堂溝通的學習障礙。

三、教學過程設計

教學過程總體流程分為六個環(huán)節(jié)：新課導入—分組討論—感性認同—系統(tǒng)學習—案例實操—課后拓展。

1.新課導入：教師打開國慶天安門廣場花壇視頻，引導學生認識到國慶花壇對于國慶氣氛烘托的重要作用，然后教師提問“國慶花壇設計中應選擇哪些植物比較合適，采用什么色系能烘托出國慶熱烈的氣氛呢？”從而引導學生進入小組討論環(huán)節(jié)。

2.分組討論：把學生隨機分組，討論“國慶花壇植物選擇要點有哪些”，討論完成后，將各要點簡單、扼要地列在小黑板上。在討論過程中盡量激發(fā)學生的主動性和團隊協(xié)作精神。討論完成后，教師給每組分發(fā)評分條，要求各組組員根據(jù)討論過程中的表現(xiàn)為其他成員打分。教師提問“你們選擇的植物適合國慶花壇使用嗎？”從而引導學生進入感性認知環(huán)節(jié)。

3.感性認同：利用園林技術教學資源庫和3D MAX軟件，要求學生將課前收集好的素材應用到已建模好的花壇三維效果中，讓學生直觀、形象地感受國慶花壇的三維設計效果，然后提供幾張教師事先制作好的炫圖，并提問“教師和你們的選擇一樣嗎？”學生對比自己選擇與炫圖中植物選擇的差異，進一步激發(fā)探索欲，從而引導學生進入系統(tǒng)學習環(huán)節(jié)。

4.系統(tǒng)學習：首先進行提問“哪些花壇類型能夠作為國慶花壇使用呢？”引出國慶花壇的類型：模紋花壇、造景花壇。隨后，根據(jù)這兩種花壇的特點，就植物種類的選擇、色系搭配、設計步驟和設計要點進行逐一講解。講解過程中采用PPT、成功案例圖紙、照片和視頻等信息化手段，將國慶花壇種植設計講解清楚。為檢驗學習成果，很自然地進入案例實操階段。

5.案例實操：下達案例實操任務，要求學生運用Auto CAD軟件，結(jié)合學院正大門的立地條件進行國慶花壇設計。學生自主分析立地條件，采用合適的設計形式，把握合適的尺度，按照設計步驟完成設計圖紙。在此過程中，教師通過計算機終端，準確把握每位同學的操作進度，并有針對性的進行分類輔導。最后讓學生利用網(wǎng)絡平臺對課堂學習進行在線評價，評價結(jié)果通過網(wǎng)絡自動統(tǒng)計并當場呈現(xiàn)，目的是讓教師掌握課堂效果，克服學生不愿意與教師課堂溝通的障礙。

6.課后拓展：要求學生完成整套圖紙，并運用3D MAX軟件建模，將炫圖、CAD圖紙和設計說明以“班級+姓名”命名壓縮打包后上傳到QQ群，供教師評閱和同學之間交流。要求學生利用精品資源共享課、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館等進行知識鞏固與拓展。

四、總結(jié)與反思

“國慶花壇種植設計”單位的網(wǎng)絡學習教學、翻轉(zhuǎn)課堂利用和理實一體化的教學形式，結(jié)合任務驅(qū)動、小組討論、直觀演示、案例引入等教學手法，整過授課過程充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性，課堂教學效果明顯提高。同時，也引發(fā)了一些思考：（1）信息化的“教學做一體”實訓室需要有計算機網(wǎng)絡、投影、電子白板等配套電子設備，但大部分高職院校的實訓室條件有限，信息化教學普及存在著很大困難。（2）在運用信息化手段進行教學方面，青年教師在掌握信息化手段、技術方面要優(yōu)于老教師，但老教師對課程的把握、內(nèi)容設計方面優(yōu)于年輕教師，如何將兩者結(jié)合起來，建立機制發(fā)揮雙方優(yōu)勢，有待進一步深入研究。

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