普通高中英語(yǔ)職業(yè)教育前瞻

劉芳

【摘 要】在高考分類考試改革的背景下，結(jié)合筆者所在中學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出普通高中英語(yǔ)職業(yè)教育模式，旨在通過(guò)因材施教，進(jìn)行更有效的英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生抓住這次高考改革的契機(jī)，同時(shí)，也是對(duì)綜合高中英語(yǔ)教學(xué)模式的前瞻性探究。

【關(guān)鍵詞】分類考試；現(xiàn)代學(xué)制；普通高中；英語(yǔ)；職業(yè)教育

引言

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施建議》后簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》提出：加快推進(jìn)高職院校分類考試；2015年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考生招生模式。這一高考“分類考試”改革引起了筆者對(duì)現(xiàn)有普通高中英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的思考，并做了前瞻性的探究。

一、宏觀背景

社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社發(fā)布的2017年人才藍(lán)皮書《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（NO.4）》指出，我國(guó)高級(jí)技工缺口高達(dá)上千萬(wàn)人。這一現(xiàn)象是由我國(guó)現(xiàn)行的不完善的分支型學(xué)制所造成。為了彌補(bǔ)這一缺陷，加強(qiáng)普通教育后的職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院適時(shí)提出了《實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)行高考分類考試改革。此舉正視了現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，是完善現(xiàn)行學(xué)制的有力舉措。同時(shí)，我們又要注意到，雖然當(dāng)前，我國(guó)高中階段學(xué)制的主流是分支型結(jié)構(gòu)，但不能不考慮世界中等教育發(fā)展的趨勢(shì)：由雙軌而分支型，而后通過(guò)綜合高中達(dá)到單軌。可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，在我國(guó)大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，將普及高中，并在普通高中里進(jìn)行綜合中學(xué)的試驗(yàn)。然而，我國(guó)的地域如此廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡決定了教育發(fā)展的不均衡，要達(dá)到這個(gè)愿景，對(duì)某些地域來(lái)說(shuō)，會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)渡階段。為了更好地適應(yīng)高考改革，并向這一愿景過(guò)渡，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)現(xiàn)有的普通高中教育進(jìn)行改變。

為此，筆者作為一名從事高中英語(yǔ)教學(xué)十余年的一線教師，提出對(duì)普通高中英語(yǔ)職業(yè)教育的探究和思考；此探究和思考，不僅有宏觀的考量，更有其現(xiàn)實(shí)的根源。

二、現(xiàn)實(shí)根源

下面來(lái)看一組數(shù)據(jù)：

以2016年高考為例，2016年安徽省三本錄取分?jǐn)?shù)線：文科453分，理科446分；筆者所在中學(xué)，文科453分以下的學(xué)生有123名，理科446分之下的有76名，分別占文理科學(xué)生總數(shù)的76.4%和90.5%；其中藝體本科錄取45人，也只占學(xué)生總數(shù)的18.4%。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了，筆者所在中學(xué)的大部分學(xué)生是要進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的，將來(lái)是以直面勞動(dòng)力市場(chǎng)為其就業(yè)導(dǎo)向的。

再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一線教師是怎么說(shuō)的：

一方面，生源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)所需時(shí)間有很大影響；另一方面，班額過(guò)大，每個(gè)班安排有40--60人，致使知識(shí)水平跨度過(guò)大，學(xué)生的需求各有不同，在英語(yǔ)這門學(xué)科上表現(xiàn)得尤為明顯，這就給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了不少問(wèn)題和困難。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，若是依據(jù)中等學(xué)生的水平，那么部分優(yōu)秀的學(xué)生在課堂就得不到滿足，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)效果差；而對(duì)部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們則會(huì)覺(jué)得難度太大了，根本聽(tīng)不懂，同樣也無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣就造成了大量的課堂紀(jì)律問(wèn)題以及時(shí)間和精力的浪費(fèi)。再者，由于班額過(guò)大，一線教師的日常教學(xué)工作繁重，再加上后進(jìn)生的比例比較大，難以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、模式

為了抓住這次高考改革的契機(jī)，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，以及更有效的使用教育資源，筆者提出普通高中英語(yǔ)職業(yè)教育的模式。

1.分班

將目前的行政班級(jí)分成學(xué)術(shù)班和職業(yè)班。分班時(shí)間：在此模式的初期，可以從高二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行；高一一學(xué)年的時(shí)間作為學(xué)生的自我了解階段，明確自己將來(lái)的發(fā)展方向。待此模式逐漸成熟，學(xué)生對(duì)此廣泛接受，能較早明確自己的發(fā)展方向時(shí)，可將分班時(shí)間提前至高一年級(jí)。分班依據(jù)：進(jìn)行入學(xué)分級(jí)考試，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分班；同時(shí)，要結(jié)合考慮學(xué)生自己的意愿，家長(zhǎng)也可以給學(xué)生作參考。特點(diǎn)：兩個(gè)班級(jí)間可保持適當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)性。在一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束后，如果有學(xué)術(shù)班的同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難，難以跟上整體節(jié)奏，或者想要改變當(dāng)初的意愿，經(jīng)教導(dǎo)老師認(rèn)定后，可以申請(qǐng)調(diào)到職業(yè)班；反之亦然。

2.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)術(shù)班的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂稿）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中設(shè)置的二級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，注重知識(shí)的深化，為將來(lái)進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。職業(yè)班應(yīng)以《大綱》中設(shè)置的一級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，注重英語(yǔ)在實(shí)際中的運(yùn)用，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備；同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，使他們可以在將來(lái)需要的時(shí)候進(jìn)行自我提升。

3.教學(xué)材料

在教學(xué)中，為學(xué)術(shù)班和職業(yè)班選擇教學(xué)材料時(shí)，一定要區(qū)別對(duì)待，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平選擇合適的教材。例如，精讀方面，目前，筆者所在中學(xué)使用的是北師大版的課本，筆者認(rèn)為，這對(duì)職業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)就太難了，建議使用人教版的。泛讀和聽(tīng)力訓(xùn)練方面，可以選擇同一系列材料中的不同等級(jí)。總之，一定要從兩類班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，不可以一刀切、同步走，否則就違背了此模式旨在進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的初衷。除了課本以外，還應(yīng)廣泛利用和開(kāi)發(fā)各種教育資源，利用實(shí)物、圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)《大綱》要求，高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要有四個(gè)方面：日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)術(shù)班和職業(yè)班的特點(diǎn)，各有側(cè)重。如：職業(yè)班的學(xué)生在準(zhǔn)確發(fā)音和單詞拼寫方面存在較多問(wèn)題，因此要在這些方面多安排課時(shí)；而在語(yǔ)法方面，則不宜太過(guò)深入，要相應(yīng)減少課時(shí)安排。在教學(xué)方法上，考慮到職業(yè)班學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致的信心不足和畏難情緒，教師要營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組等各種各樣的課內(nèi)外活動(dòng)，幫助他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；尤其要幫助他們克服學(xué)習(xí)陋習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，不僅要使他們保持較高的學(xué)習(xí)積極性，還要為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.教師培養(yǎng)

當(dāng)決定分班時(shí)，學(xué)校就需要對(duì)職業(yè)班的授課教師進(jìn)行挑選和集中培訓(xùn)；使授課教師能明確職業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容和方法；職業(yè)班的教師需要每周、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果集中備課和討論，務(wù)必使每一個(gè)教師都能明晰自己正在做什么、下一步要做什么、接下來(lái)該怎么做。不僅教授職業(yè)班的教師應(yīng)該清楚自身的教學(xué)進(jìn)度，還要在每學(xué)期和每學(xué)年開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候，安排學(xué)術(shù)班教師和職業(yè)班教師進(jìn)行集中溝通和備課，使其能熟悉彼此的教學(xué)計(jì)劃，共同商定教學(xué)材料，討論解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為兩類班級(jí)間學(xué)生的合理流動(dòng)提供基礎(chǔ)。職業(yè)班的英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)外，還更應(yīng)具有創(chuàng)新精神；雖然筆者在此提出了職業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有大量的細(xì)節(jié)問(wèn)題需要授課教師去摸索解決；因而，切莫忽視大意，而需進(jìn)行研究性教學(xué)，進(jìn)而完善和發(fā)展此模式，使之成熟。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)起著指導(dǎo)作用；不能只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要重視形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等其他類型評(píng)價(jià)的作用。職業(yè)班的學(xué)生大多在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自信，單純用考試來(lái)測(cè)試和評(píng)價(jià)他們，會(huì)使他們感到厭煩，甚至使其失去繼續(xù)積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，可以利用診斷性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)；也要充分利用形成性評(píng)價(jià)，不僅僅看一次考試成績(jī)，也要看學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)完成等情況；要根據(jù)平時(shí)各方面的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生清楚自己在什么方面取得了進(jìn)步，在什么地方還有不足，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有目的性，也會(huì)更主動(dòng)。上述的評(píng)價(jià)方式不僅要在職業(yè)班實(shí)行，學(xué)術(shù)班也要同樣實(shí)行，以此確保學(xué)生在兩類班級(jí)間流動(dòng)時(shí)能順利銜接，最大程度地減少流動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的不適和沖擊。

四、展望

基于筆者所在學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀和國(guó)家分類考試改革的契機(jī)，筆者提出了高中英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)的設(shè)想，一方面，旨在從分層教學(xué)出發(fā)，使英語(yǔ)教學(xué)能夠尊重個(gè)體差異、滿足不同需求、進(jìn)行因材施教；另一方面，也是對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的綜合高中模式進(jìn)行展望，是對(duì)過(guò)渡階段高中英語(yǔ)教學(xué)模式的探究。筆者希冀此模式能在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)其進(jìn)行修復(fù)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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/201703/t20170319_721015.html

[3]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社2008年版，第115頁(yè)

[4]中華人民共和國(guó)教育部.《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2014年版