識字教學要培養學生的人文素養

任萍

【摘 要】漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美 的過程。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容之一。在教學實踐活動中，教師要重視對小學生人文素養的培養和提高。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；人文素養

新頒布的《語文課程標準》提出：“識字是一、二年級的教學重點。”識字教學在整個小學教學中占有重要的地位，特別是在一、二年級中顯得尤為突出。識字是閱讀和寫作的基礎，通過識字可以認識客觀事物。實踐證明，語文教學的不少弊端，常常是以識字教學為發端，而后越來越嚴重的。當我們在研究語文教學改革的時候，不能不關注識字教學，識字教學不能不培養學生的人文素養。漢字是依據點、橫、豎、撇、捺等數十種筆畫，按照千變萬化的方式組合而成，每一個漢字都有特定的含義和美感，我們要根據漢字的特點來識字，培養學生的人文素養。

一、在識字中培養學生熱愛祖國文字的情感

漢字是中華民族文化的基石，書寫了中華民族的歷史，承載了五千年燦爛的文化。漢字不僅僅是書寫記錄的工具，它本身就是一種博大精深的文化。在教學中應該培養學生熱愛祖國語言文字的感情。具體地說，就是充分利用漢語言文字的特點進行教學，使學生在語文學習過程中享受學習漢語言文字的樂趣與成功的喜悅。漢字的總特點是以形表義，音、義、形相結合。所以我們可以根據象形、指示、會意、形聲等造字特點，采用歸類、字謎、兒歌、順口溜等識字教學方法進行教學，激發學生識字的興趣，培養學生對漢字的熱愛情感，提高識字效率。

如教學“穿”字，就可以編一個字謎：一個女孩子，戴了頂帽子，還有兩個小辮子，早上穿好了衣服就刷牙。最后叮囑他們：你們要牢記，因為他是女孩子，不能把小辮子忘記。又如教學“飄”字，就可以邊說兒歌邊寫字：“西小二，真輕巧，風一吹，他就飄。”這樣一來，識字的目的也達到了，學生也樂于識字，對漢字也有了喜愛之情。

二、在識字中培養學生的審美情趣

美國當代美學家布洛克的《美學新解》中寫道：“世間任何一件事都有可能成為一件審美對象，或者說都可以對其作審美的觀照。只要有一種審美的態度，任何事物（不管是一棵樹，一個輪胎或一只墨水瓶）中包含的審美性質都被人感受到。” 我們中華民族獨創的方塊漢字，經歷了從圖畫到抽象的演變過程，具有獨特的表意功能和審美價值，這是世界上任何一種文字都無法與之比擬的。如“日月山川，蟲魚鳥獸”等字，不僅完美的體現了事物的形象，而且還蘊涵了事物的本質特征，具有很高的審美價值。甚至可以說，漢字的每一筆每一畫都存在一定的美學價值。在教學中教師應充分提示其美的因素，讓學生欣賞漢字的優美造型，領略漢字字形結構之美和蘊含的意義之美。

在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片，使“山”這個字具體到自然界萬種情態的山，感受自然界山之美，從而掌握“山”字。如“鳥”本是一種天空中飛翔的動物，通過識字教學中的審美教育，就可使學生想到輕快靈捷、春天、歡樂等。這樣，漢字的意義清楚透徹，學生對漢字的審美有了自己的意愿、情感。讓學生通過審美漢字，來體會整個社會帶給我們的美。再如教學“舞”字，老師就可以自己在講臺做跳舞的姿勢，也可以請學生來表演。人體的動作是最豐富、最富有美感的，人體的美妙動作姿態，往往和漢字美妙的組合規律有著異曲同工之妙。審美情趣的提高，會促進人的文化素養、道德素養以及個性修養的提高。當然，在教學中，教師要注意對學生進行正確的審美觀和健康情趣的引導。

三、在識字中教學生做人

中華民族自古以來就是禮儀之邦，漢語言文字具有深厚的文化底蘊和強烈的感情色彩，中華民族有五千年的文明史，每一個字都深深地打上了歷史的烙印，積淀著民族的文化。祖先造字時，當時社會的一些道德標準、行為規范、思想意識很自然地在漢字中留下了烙印。在識字的教學過程中，如能去其糟粕，取其精華，吸取本民族所創造的優秀的傳統文化，就可古為今用，進行德育滲透。使學生認識中華民族的豐厚博大，從而自主地去吸收民族文化智慧，明白做人的道理。

如教“信”字，“人言”為“信”，中華民族歷來重視信譽。教育學生要守信用，答應別人的事一定要做到。如在教“愛”字時，先讓學生明白“愛”是喜歡的意思，再問學生“你們愛誰？”要求他們用“愛”說一句完整的話。小朋友紛紛舉手說：“我愛媽媽。”“我愛勞動……”在這基礎上進一步問學生：“你為什么愛？”學生答后，教師就可借此對學生進行與“愛”有關的情感、態度、價值觀的教育。又如教“說”字，就可以結合課堂上某些喜歡隨便講話的小朋友，告訴學生我們上課時，一個同學不聽講，隨便說話，會影響一個班的同學都不能好好聽講。蘊含了思想的識字教學，就不再是簡單的識字了，它讓識字的課堂更加豐富充實，增添了文化含量，而又讓學生明白了漢字背后的做人的道理。

四、在識字教學中開放學生的視野

高的文化品位還得具備開放的視野，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養。生活中蘊涵著豐富的教育因素，如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。教學中，我們注重創設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，讓學生養成在校園、家庭、社區、社會中識字的良好習慣。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，都是兒童識字的活教材。引導學生平時留心觀察，注意收集。有的同學甚至還從互聯網上認識新字，學習成語。還可利用家鄉人文資源，在參觀學習中識字。隨時隨地進行識字訓練，教育學生，當學生能夠 認識生活環境中的字時，就會有一種成就感，自豪感，這對學生識字有積極地促進作用。另外，還可指導學生課外閱讀，利用學習工具自主識字等。

開放識字教學，還要引導學生學會舉一反三，啟迪學生勤動腦，多識字。有位老師在教“田”字時，注意從漢字的筆劃變化出更多的生字這一特點來拓展學生思維，他問學生：“田字中間的豎，如果出頭，可變成什么字？”有學生答：“甲”。有學生答：“由”。還有學生答：“申”。這樣，教一個田字就拓展認識了“甲”“由”“申”三個字。于是，這位老師就編了一首兒歌“小小田兒四方方，一筆出頭申甲由”。學生容易學，容易記，而且還學會了一種學習方法。

另外，要培養學生的人文素養，還要重視對學生書寫的指導，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。習慣對于一個人來說是至關重要的。要求學生寫得正確，不寫錯字，不多筆，不少筆，筆劃的間架結構合乎規范，同時要求他們寫得端正，筆畫清楚，紙面清潔。從而逐漸養成做事一絲不茍，認真細致的良好習慣。

總之，學生人文素養的提高，不是一朝一夕就能做到的。教師應把握住識字教學這一塊陣地，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗，為學生營造良好的學習氛圍，堅持不懈地讓學生受到感染熏陶，從而達到提高學生人文素養的目的。

【參考文獻】

[1]劉艷輝.《中國校外教育旬刊》，2015（18）：51-51