淺談我校教學管理模式的創新與實踐

趙銀梅+白承易+廖小雪+趙艷芳+趙富春

摘要：教學管理是高校教學工作中的重要組成內容。為了適應高等教育的發展，各高校都相應地進行各種教學管理模式的改革。本文闡述了我校教學管理的現狀，從大類招生培養模式、實行導師制管理模式、跨學科協同教學模式、多樣化培養模式、實踐教學管理模式等幾個方面分析了本校教學管理模式，旨在為高校提高教學管理提供參考。

關鍵詞：教學管理模式；創新；實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0145-03

隨著高等教育的發展和高校招生規模的擴大，高校的人才培養模式、類型和教學運行模式都發生著巨大變化，教學管理的難度越來越大。高校教育教學管理工作是高校管理工作的重要組成部分和核心內容之一，是教育部對高校進行的本科教學水平評估的一項重要內容，而教育教學管理是為實現教育目標、完成教學任務、規范教學秩序，對教學工作各個環節進行計劃、組織、領導和系統控制的過程[1，2]。目前，各高校都在全面配合高等教育的發展，提升學校的教學管理理念、提高管理能力，在進行科學的、有效率的、現代化的管理等方面積極推行教育教學模式的改革，以構建適應社會和時代需要的新的培養方案和教學模式，推動我國教育事業健康、持續、快速的發展，為培養能適應新世紀需要的高素質人才貢獻力量。本校在教學管理方面也進行了各方面的改革，本文從以下幾個方面進行探討與分析。

一、本校教學管理的現狀

為了促進學校教育質量的全面提升，保證教學效果，培養知識面寬、綜合素質高、競爭能力強、適用性廣，具有創新創業精神，特色鮮明的復合型、應用型人才。本校堅持“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的培養要求，著力培養適應區域經濟社會發展和海南國際旅游島建設需要的高素質專門人才和拔尖創新人才，提高學生的社會競爭力。學校以《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》為指導，以提高人才培養質量為核心，以大學生的綜合素質和創新能力培養為重點，進一步精簡課程、壓縮課堂教學授課學時、深化全校性公共課程改革、加大選修課比例、強化實踐教學環節、加強學生的素質拓展與創新創業訓練等。在實踐教學方面，開展靈活多樣的人才培養模式試點改革，如“國家教育體制改革試點項目”、“卓越工程師教育培養計劃”、“卓越法律人才教育培養計劃”和“農科教合作培養人才計劃”、文理科實驗班、冬季小學期、國際合作交流項目以及“校企合作”等試點專業的培養方案。在教學質量監管方面，學校構建了“學校統籌、學部協調、學院實施”的三級質量保障體系，由教學目標管理、教學過程監控、教學信息反饋、教學效果評價等要素構成，改進教學運行狀態，形成一個完整的、循環的監控運行系統。學校組織開展教學秩序常規性檢查，包括開學初教學秩序檢查、期中教學檢查和期末教學檢查，進行意見反饋并督促整改，以提高教學質量和教學效果。

二、本校教學管理的實踐

1.大類招生培養模式。大類招生是相對于按專業招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。按大類招生是高校根據我國教育發展的實際情況做出的教學改革，并不是相近專業的簡單歸并，而是涉及到人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是學校教學改革的深化和發展，也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。大類招生有著減少填報志愿的盲目性，有利于復合型創新型高素質人才培養等諸多優勢，是我國高等教育的發展趨勢[3]。

為進一步加強高等教育建設，強化教學基礎地位，培育優秀教育教學成果，切實提高教育教學水平和人才培養質量，本校遵循“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的基本原則，夯實學科基礎教育和通識教育，加大專業融合，注重創新能力培養，以此拓寬就業領域，提升學生社會競爭力，實行了大類招生培養方案，學校43個專業按照16個大類招生。同時，本校大類招生專業一般實施“2+2”人才培養模式，前兩學年主要安排“公共基礎和學科基礎課”學習，后兩學年主要安排“專業課程”學習的教學環節，依專業不同，2—3年內根據專業教學容量、學生志愿情況、學習成績和人才需求分流專業。部分大類實行“1.5+2.5”人才培養模式。與大類招生培養模式相適應的教學管理體系方面，本校在提高教學管理的質量，實現教學秩序正常化、教學管理高效化，確保培養方案的順利實施，實現人才培養目標，在進行教學管理制度的優化方面，取得了較好的成績。

2.實施本科生導師制，培養學生的創新意識。導師制是一種教育制度，其最大特點是師生關系密切。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，導師指導學生的思想、學習、生活和科研方面進行指導，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。本校始終實行導師制，堅持因材施教，對學生實施個性化、精英化培養。

本校從2008級理科實驗班開始，實行導師制，一般一個導師指導2名學生。在導師的指導下，學生合理地規劃自己的大學生涯，早早在學好理論知識的前提下，提早進入實驗室參與導師的科研項目。經過幾年的摸索，取得了良好的效果。學生在讀期間不僅圓滿地完成了教學計劃規定的課程，還發表了科研論文和獲得發明專利，參與各項科技競賽且獲得優異的成績，所在班級獲得了海南大學優秀班集體、海南省五四紅旗團支部等稱號。本校高分子材料與工程專業本科生導師制從2013級開始，由業務教師擔任導師，旨在幫助學生解決如何學習、如何培養專業興趣，指導學生制訂課程學習計劃和選擇專業方向課程，專業技能訓練、參與社會實踐、科技創作，制定畢業設計（論文）選題等工作；每個導師對4—6位學生的學習、生活和科研方面進行指導，學生的學習積極性較高，學生通過參加導師的科研課題工作，還培養了學生的創新性和進取性。

3.跨學科協同教學及選課制。跨學科學習和協同教學相結合，即由來自多學科的教師組成教學團隊，共同設計、講授跨學科課程，使大學資源得到最大限度的利用，使課程教學效果達到最大化。跨學科協同教學可通過主線串聯起學生所學的分散知識，它還能夠使學生在一門課程中接受不同學科教師的影響，促使學生從不同的學科視角來思考問題，同時跨學科協同教學加深了教師對學科的了解[4]。

本校為了實現多類型、多層次人才培養的目標，學生應實施跨學科專業選修，即主修課程以外的課程學習。以材料與化工學院各專業為例，專業選修課程開設很多，大多數學生只是為了畢業而選修學專業規定的最低學分，第一次開設選修課時，大部分同學就一次選夠計劃規定學分，開放給同學選的課程幾乎能開課。還有少部分同學等到下一學期開設選修課時，往往因為開課人數達不到要求而無法獲得學分，開放給學生選修的課程幾乎無法開課。采取跨學科學習和協同教學相結合后，允許有能力、有需求的學生跨專業選修不超過4學分的學科基礎課或專業課，認可其作為畢業所需的專業選修課學分，為學生廣泛涉獵不同學科領域創造條件，學生選課情況和教學效果也得到了好轉。

4.多樣化培養模式。由于市場人才需求呈多元化，那種單一的培養目標和由此形成的培養方案已經無法適應社會所需要的綜合型人才的需求。為此，本校進行了多樣化培養的探索實踐。例如，學校根據多方向的培養目標，構建個性化的培養方案，積極拓展與境內外高校及相關機構的合作培養項目，大力推動學生赴國內外一流高校插班學習或短期訪學、赴國外實踐培訓高技能；學校與天津大學開展本科生聯合培養，采取“1+2+1”培養模式；學生出國（境）交流學習人數逐年增加，取得了較好的成績。

學校通過開創性的“冬季小學期”、培養精英人才的“文理科實驗班”、“卓越工程師教育培養計劃”、“卓越法律人才教育培養計劃”及與企業合作的“訂單式培養”、與境內外知名高校的“多形式合作培養”等舉措，學校逐步形成了“集優質資源，多途徑培養”的本科教育教學特色。通過深入實施“質量工程”項目建設和教學改革，形成了大批優質的教育教學資源。同時，學校實施真正的學分制，保證多層次人才的培養。以學分制引導學生課外活動，擴大育人外延，豐富育人內涵，打造課內課外貫通的育人平臺。

5.實踐教學管理。實踐教學是高校人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的組成部分，通過實踐教學培養學生的實踐能力和創新能力對鞏固學科知識、訓練科研素養、提高人才培養質量起著至關重要的作用[5，6]。本校高度重視實踐教學，將實踐育人理念貫穿于教育教學工作的全過程，以“211工程”建設、中西部計劃實施為契機，大力改善實驗教學軟硬件條件，加強學生實踐教學環節，成效顯著。構建以公共教學實驗室為基礎，以專業實驗室與實習實訓中心為拓展，以特色實踐教學中心為亮點的實踐教學平臺。學校在經費投入、管理隊伍與實驗師資隊伍建設、教學實驗室和產學研基地建設、創新實驗和推廣示范、教學質量督導等方面，采取多元化保障措施，大力加強實踐教學環節，激發了學生的創新意識、創新思維和創新技能。

學校開設創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目等系列理論和實踐課程，規定學生應選修至少3學分的此類課程方可畢業。通過增加實踐教學學分（學時）、設置創新創業訓練必修學分、實施素質拓展學分制。例如，學生在校期間，根據自己的特長和愛好獨立或在教師指導下，參加學科競賽、學術活動、技能訓練及各類社會實踐活動，取得一定成果，經學校認定后所獲得的學分，是對專業教育學分的補充和完善。學生參加電子設計競賽、挑戰杯創業大賽等獲得的獎項，參加導師課題的調研和實驗研究獲得的成果，參加各類職業資格考試獲得的證書，以及新穎獨特的設計、各類期刊上發表的文章等，均可納入創新創業訓練學分的計算之中。本校將深化創新創業教育改革作為推進教育教學綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，以提升學生的社會責任感、創新精神和創業能力為核心，推進本校創新創業教育工作，全面提高了本校學生創新創業能力和人才的培養質量。

三、結語

高校教學管理是一項復雜而緊迫的工作，本校堅持把提高質量作為教育教學改革發展的核心任務，積極創新人才培養模式，創新教育教學方法、強化實踐育人環節和推進教育國際化，不斷形成人才培養新優勢；積極引進和培養高層次學術領軍人才，以學科建設和特色科研為抓手，全面提高創新能力和社會服務水平；充分運用現代化技術手段實施管理，加強數字化教學環境建設；人才培養模式的不斷創新，優質教學資源的持續聚集，保證了教學質量，為培養適應新世紀需要的高素質的人才貢獻了力量。

參考文獻：

[1]2015教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].2015-11-17.http：//www.suilengea.com/fanwen/6947.html.

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[3]夏婷.大類招生人才培養模式下教學管理制度的優化研究[J].中國集體經濟，2014，16（6）：119-120.

[4]韓鳳榮.密歇根州立大學的教育環境和管理方法[J].北京青年政治學院學報，2009，（4）：75-79.

[5]楊志輝，劉寶貴.融合開放與傳統實踐教學管理模式的研究[J].中國電力教育，2014，（8）：172-173.

[6]趙艷芳，廖小雪，趙銀梅，等.工科本科生實踐創新培養體系的探討[J].廣東化工，2012，（7）：219-220.