針灸治療學微課的制作與應用

舒文娜+楊青+劉瓊+劉密+王德軍

摘要：微課作為一種新型的教學資源越來越受到師生的關注。針灸治療學教師可以將微課運用在課堂教學的各個環節，也可以運用在翻轉課堂教學模式中。本文介紹微課的概念與特點，微課的設計與制作，以及闡明針灸治療學微課的制作與應用，為針灸治療學教學提出了一定的建議。

關鍵詞：針灸治療學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0049-03

一、引言

微課（Micro-Lecture）是繼微博、微信等社會性網絡軟件之后的新興課程形態。微課在信息化和互聯網時代以后是隨著新技術、新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的需求下應運而生的。它的出現不僅適合信息時代的發展潮流，也符合中國教育事業的[1]發展規律。

《針灸治療學》是針灸推拿學專業的必修課程之一，是將已學的《經絡腧穴學》和《刺法灸法學》等知識綜合運用于臨床實踐，是針灸理論與臨床之間的有效銜接，其教學成果直接影響到學生運用針灸理論知識解決臨床實際問題、看病治病的能力。但由于學生素質、教學觀念、教學條件及管理體制等多方面的原因，目前課堂還是以“灌輸式”教學方式為主，這一方式直接導致教師上課缺乏創新性，學生學習缺乏主動性，完全不能與社會發展相適應。因此亟需一種新的教學模式來促進教師的“教”，提升學生的“學”。本文就將微課與教學結合起來，這是提高其教學效果的一個新嘗試。

二、微課是什么

1.微課的概念。美國新墨西哥胡安學院的David Pen-rose在2008年正式提出了微課這一概念[1]。微課是指一種新型的教學課件設計理念，簡單的說，就是“微型的授課”、“微型的講座”或“微型的課程”。“微”更多的是強調教學主題、教學內容的“微型化”，而非僅指授課時間、授課視頻本身的長或短，更不能因“微”而隨意減少教學的必要環節。一般認為微課是以微視頻為主要載體，針對某個學科的重點、難點等知識點或學習活動、主題等教學環節而設計開發的一種支持多種學習方式的新型在線視頻課程[2]。微課是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的全新的教學方式和學習方式。

2.微課的基本特點。（1）內容上短小精悍，重點突出。微課的特點就在于“微”，即“小而精”，微課選取的都是重點、難點等知識點。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長通常在5—10分鐘左右。雖然容量小而簡短，但是過程完整，重點突出，講解精練，表達準確。（2）表現形式上以視頻為主。視頻是微課常見的表現形式，因此錄制的視頻畫面必須清晰，后期剪輯配音也都需精益求精，制作出來的視頻才能更好地吸引學生的注意力，使其有興趣地去學習。（3）應用模式上強調學習的即時反饋。微課強調學習者的即時反饋信息，正如在實際課堂教學中測驗與考試是教學的重要環節一樣。在微課的設計中也具備了在線測驗反饋功能，用來隨時檢查學生對所學知識的掌握情況，隨時發現問題，解決問題。目前微課中常以自動計分測驗來檢查學習者的知識理解和掌握程度。（4）設計技術上強調網絡化和交互性。微課在設計上具備比較完整的教學環節，如概念導入、知識點講授、測驗練習、反饋打疑，為學習者提供了多種學習內容或路徑的選擇，可實現自主適應性學習，學習者可自主控制學習的速度和進度，在操作方法上可點擊、拖曳、選擇、填寫、反饋，并且以網頁瀏覽器、動畫與視頻播放器為主要工具，實現了網絡化和交互性。

三、微課的設計與制作

微課的核心內容是微視頻，此外還包括智能語音解說（旁白或畫外音）、PPT、反饋式測驗、課程管理系統發布等形式，并包括學習清單和學習活動的安排[3]。微課設計和制作主要包括課題選取、教學設計、視頻制作、課后習題。

1.課題選取。微課主要是在短時間內讓學習者能夠學到某個知識點，因此微課選題往往是眾多知識點中的要點、難點或是興趣點，微課具體內容可以包含很多方面，比如歸納總結、題型精講、教材解讀和技能演示等。比如針灸治療學中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、風池穴、風府穴、天突穴、中府穴等，針刺時都需特別注意角度深度等問題，因此這些穴位的解剖、針刺手法、注意事項都是很好的課題選取點，可歸納到針灸治療學慎刺穴位這一板塊。

2.教學設計。微課教學設計的要點就是盡量減少學生負荷，知識點要簡明扼要，思路清晰。比如針灸治療學慎刺穴位之睛明穴的微課制作，課件分為五大塊內容，包含睛明穴概述、定位、解剖層次、慎刺方法、小結。首先簡單概述睛明穴歸經、功效、主治；其次配上穴位圖片，以及穴位定位視頻，讓學生能快速找準穴位；再次介紹穴位解剖層次，深層結構有內直肌、眶脂體、篩前動脈，可以清楚地了解到穴位解剖結構；慎刺穴位的操作是此微課的關鍵，所以把具體操作手法制成演示視頻，讓學生可以更直觀地掌握此穴位的操作方法；最后小結慎刺穴位操作注意事項。微課即制作完成。

3.視頻制作。視頻的制作是微課的關鍵內容，只有引起學生注意力的視頻才能讓學生有興趣學習從而加深對知識的記憶，這樣的視頻才能算是優秀的視頻。然而如何制作一個精美的視頻卻是個技術活。制作微課所需要的基本硬件設備包括帶麥克風、攝像頭的普通筆記本電腦或平板電腦、手機，以及必要的剪輯、錄音、錄屏軟件，如Camtasia、會聲會影等。那么比如睛明穴的視頻錄制，使用Camtasia Sutdio自帶的錄屏功能進行微課片頭、及睛明穴PPT的錄制。采用計算機話筒錄制聲音。在錄制聲音的過程中，可能由于外界的干擾以及錄制者的原因卡殼等情況，導致錄制的視頻時長可能會偏長。但是在后期制作時，可以通過剪輯把模糊的畫面及聲音停頓的地方切掉。視頻及錄音的整合還是使用Camtasia Sutdio軟件，把片頭和授課過程整合，把錄音機錄制的聲音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染輸出MP4或WMV格式，時長大約為5—10分鐘。

4.課后習題。每個微課后面可根據知識內容搭配配套習題，學生完成微課學習后可在任意時間登錄平臺完成習題，檢測自己對知識點的掌握，進行難點、重點的各個突破。

四、針灸治療學微課教學應用

1.當前針灸治療學存在的問題。（1）課時長使學生難以集中注意力認真聽講。目前中國多數高校大多都是采用傳統的灌輸教學模式，教師學生都缺少創造性、創新性。在課堂上，教師主動教學，學生被動學習。每節課45分鐘的授課時間甚至很多教師會連著上二三節課，在長達兩三個小時中不停講授，必然會造成視覺疲勞與聽覺疲勞，學生就很難集中精神去聽講，因此打瞌睡、聊天、玩手機就是課堂上經常會出現的現象。（2）學生難以在課堂上真正理解知識點。因為教學大綱及課時等多種原因，包括《針灸治療學》在內的中醫課程，多數中醫院校針對這些課程的教學都只是由教師講授一次，不管學生是否真正聽懂內容，下課時間一到教師就走出課堂。再加上目前大多數教師由于各種課題的壓力并沒多少時間去真正地走進學生的世界，因此就造成教師不找學生，學生也不找教師，而等到期末的時候教師會進行一次所謂的劃重點，對某些重點難點再簡單講授一次，然而這時學生為了應付考試也只是機械地記憶，并不是真正去理解知識點。那么在此種惡性循環下，學生能否掌握知識點完全就看個人的聽課狀態及領悟能力，進一步導致學生對知識點的掌握越來越膚淺，后果極其嚴重，尤其是對于針灸治療學這種要指導臨床的基礎課程。

2.針灸治療學與微課的結合。《針灸治療學》的內容十分廣泛，俗話說針灸治百病，因此涉及到內、外、婦、兒等學科的各個方面。知識內容不僅與《經絡腧穴學》《刺法灸法學》有所重復，更與《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》等學科里的某些疾病治療重復。因此在知識點的設計中，就可避免這些重復的教學內容，著重將針灸治療的優勢病種、治療特色、取穴規律及臨床經驗化為重點、難點，做成一個個微課專題講授，讓學生更快、更有效地接受這些知識點，以便學生將來在進入臨床后能夠熟練掌握各種疾病的治療方法，在診療疾病時能夠做到舉一反三，按證型辨證開針灸處方[4]。

在以往的教學中，都是由一個教師負責整本《針灸治療學》的講授，而面對內外婦兒等眾多疾病，因術業有專攻，教師的研究領域還是多有側重、各有專長。因此不同專長的教師可以負責不同課程的微課制作，誰制作誰講授，既有利于專業知識的交叉，又有利于制作微課對教師能力的考驗。[5，6]

此外，微課還可以與翻轉課堂教學模式相結合，讓學生更方便地在課外任何時間進行觀看。翻轉課堂，顧名思義，就是把課堂“翻轉”，即把傳統的學習過程翻轉過來，以往學生都是在課堂上學習知識，而翻轉課堂就是讓學生在課外時間也進行學習，而且是自主的學習。課堂不再是一板一眼的教師講授與學生聽講，而是成為教師與學生互動的場所。學生課前課后都要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。基于此教學模式，學生能更多地與教師之間進行互動提問答疑，討論交流共同解決學習中的重點和難點問題，以達到更好的教育效果[7]。因此翻轉課堂在某種意義上就實現了教師和學生的角色互換，學生將不再被動地接受知識而轉變為學習過程的主體及中心，教師也不再是主動講授而背負的責任是去了解學生在學習過程中遇到的問題繼而去引導學生運用知識解決問題[8]。

五、結語

微課的制作對于針灸治療學教師來說是一個很好的學習及歷練過程。從最初的課題選題、寫腳本，到教學設計、找素材、整理資料，再到視頻制作及配音剪輯到最后的教學實施，這每一環節都是教師的能力體現又是教師的創新理念體現。

微課是信息時代的產物，微小而精，以微及全，非常符合當下學生的學習習慣；而翻轉課堂所創造的自主學習環境，所具備的交流互動、即時反饋等特點亦符合學生的學習需求。教育事業應當把學生當成教學的主體部分，學有所獲是教學的最終目的，因此教學必須從實際情況出發，以學生最感興趣的方式去實施教學。在這方面，微課及翻轉課堂為教學改革提供了新思路。

參考文獻：

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[4]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014，（1）：11-15.

[5]王野.微課時代：教師專業發展的挑戰與應對策略[J].經濟研究導刊，2015，（11）：147-148.

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[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.