建構式概要寫作模式在高中英語課堂中的思考

熊敏

【摘要】浙江英語高考中出現了概要寫作這一新的考查題型，對學生的語言能力和思維能力有了更高的要求，進一步體現了聽、說、讀、寫四項語言基本技能中寫作訓練的重要性。本文針對建構式概要寫作模式在高中英語課堂中的思考進行了論述，希望有一定的參考價值。

【關鍵詞】建構式 概要寫作模式 高中英語課堂 思考

隨著時代的發展，知識文化也在進行不斷的改革和發展，在高中英語教學當中，教學目標、內容和手段等方面也進行了改革和創新，通過英語課程的學習，希望能夠幫助學生培養各方面的能力，更希望學生能夠通過知識能夠在實際生活中解決問題，為了能夠培養學生的英語綜合能力，進行了新的教學模式的探索，“建構式概要寫作課堂模式”誕生了。

一、理論依據

建構主義是西方教育心理學的最新教育學理論，該理論來源于瑞士哲學家、心理學家皮亞杰的發生認識論和蘇聯心理學家維果茨基的社會歷史發展論，在皮亞杰、維果茨基等學者的理論基礎上，演變成了如今的現代構建主義：只有根據自身已經掌握的經驗和學習基礎上進行活動的建構，這就是學習，每一個學生都有著很大的差異，他們在進行新的知識學習的過程當中，和已經掌握的經驗建立密切的關系，在這整個過程當中，每個學生的想法和認知理解方面都是有差距的。學生能夠掌握了多少知識，是學生通過自身已經掌握的經驗進行相關知識的建構的能力，與學生記憶了多少知識，教師講了多少內容沒有關系。通過主張建構主義，不僅能夠有效的培養學生的創造性思維的能力，更利于提高學生語言實際運用的能力，本次通過浙江英語高考中出現的概要寫作題對建構式概要寫作課堂模式進行了思考。

二、概要寫作對學生的能力要求

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》中提出了要求，學生需要對這類的題型說明要進行詳細的掌握，給予學生相應的430詞以內的語言材料，讓學生通過短文語言材料進行80詞左右的內容概要寫作，在進行閱卷時，需要注意如下幾方面：學生在進行概要寫作時需要對所給的短文材料的要點要進行詳讀，并且理解其中的要點，在進行寫作時，要注意上下文是否連貫，語法和詞匯的語言是否準確。

三、建構式概要寫作課堂模式在高中英語課堂中的基本步驟

1.構筑平臺的搭建。在進行建構式概要寫作課堂模式的開展時，首先必須進行相關任務平臺的搭建，這對后期教學的開展有著至關重要的作用。在這里所指的任務有以下幾方面，第一，在教學當中，教師應該通過課程活動，讓學生能夠對相應的主題情感方面做好準備，從而激發學生對學習的積極性，更有興趣參與到學習當中。第二，讓學生能夠通過已經掌握的學習經驗、知識對以后要學習的新知識、新經驗的構建，能夠進行綜合運用。第三，教師應該對學生的實際情況進行深入的了解，然后將學生進行小組的劃分，對每個學生進行角色和任務的合理劃分，這樣更利于為后期教學奠定良好的基礎。

2.文本的分析解讀。在以往的教學當中，學生需要對文本進行解讀，“建構式概要寫作課堂模式”在進行文本解讀時與傳統方式有著很大的差異性，它有著自身的特征，具體有以下幾點：第一，在進行文本解讀時目的有著很大的差異。在通過“建構式概要寫作課堂模式”進行文本的解讀時，主要是對文本的主旨大意、寫作意圖等方面進行有效的解讀，以服務概要寫作為目的。第二，文本解讀的方式不一樣。“建構式概要寫作課堂模式”文本解讀方式與傳統的方式相比更突出詞匯的的掌握和運用，通過讓學生對文本進行解讀，找出文章的關鍵詞，對關鍵詞進行理解，在此基礎上，通過綜合運用語法和句法結構，按照行文邏輯組織語言，將關鍵詞轉換成為自己的語言，形成概要文章。

3.圖式的激活豐富。圖式就是儲存于人記憶中的有系統、有組織的知識網絡，在英語概要寫作當中，圖式分為語言圖式、內容圖式、形式圖三種，在寫作的過程中，學生需要根據寫作要求，在學生已經掌握的語言圖式（語言基礎知識）、內容圖式（相關題材知識）、形式圖式（體裁及語言特

征）中進行篩選、創新等的過程，學生在寫作的過程當中，需要對相關的圖式知識進行不斷的提取，運用合適的語言、詞匯等，進行不斷的修改和推敲。

4.信息的抽取提煉。在教學當中，對同一個教學目標通過小組進行討論，從而對信息進行抽取和提煉，在小組討論的過程當中，學生要對寫作的目的要詳細了解，然后對文章的主要結構進行討論，對不同的內容和作用進行有效的提煉的過程，在整個過程當中，學生都是以合作的方式，這樣更利于學生思維能力的形成。

5.合作生成文章。想要學生完成概要寫作，需要學生對寫作文章的目的、主旨大意等方面的內容進行確定，然后通過小組學習的方式將文章進行生成，在這個過程當中，教師不僅要組織學生建立小組，還要鼓勵每個學生都要積極的參與到其中，引導學生在寫作時，要讓文章的語句具有創新性，詞句和語句結構要連貫等等。

四、結束語

概要寫作和其他的寫作不同，是屬于一種新的題型，這種題型對傳統寫作有著極大的沖擊性，更是一種新的突破，它將“讀”“寫”能夠有效的結合，更突出了其創造性的特性，能夠對學生不同能力的方面進行考察，充分能夠了解學生的學習情況，在教學當中，教師應該對學生的綜合應用語言素養等方面進行有效的培養，這樣才更利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學.2016（04）.