以多元教學模式重燃英語學習激情

鐘美葉

【摘要】英語作為一門語言學科，無論在理論研究方面還是實踐應用方面都具有價值，英語學習就是要從多方面入手，教師應該嘗試采用多元化的教學方法來鼓勵學生學習，開創豐富多彩的課堂教學模式來調動學生的學習興趣，燃起學生的學習激情，這樣才能促使學生高效學習。本文首先簡單分析了初中英語學習現狀，然后探究了多元化教學模式的運用。

【關鍵詞】多元化 教學模式 英語學習 運用

中學是學生英語學習的基礎階段也是關鍵階段，中學英語學習一方面是為了迎接中考，另一方面則要培養學生的英語實際運用能力，達到理論學習與實踐運用的雙向結合，這樣才有利于培養學生的英語能力，也才能真正體現英語教學的意義。然而，要想達到理想的目標，最關鍵是要掌握科學、先進的教學方法來調動學生的學習熱情，讓學生能夠陶醉于一種學習模式，沉迷在一種學習氛圍中，對此，積極改革創新英語教學方法，豐富課堂教學模式是中學英語教師義不容辭的責任。

一、中學英語教學與學習現狀分析

1.教學模式單一，課堂沉悶。縱觀目前的中學英語教學，總體來看缺乏活力，具體表現為：教學模式單一，教學方法傳統落后，課堂沉悶。多數教師依然停留在一言堂、滿堂灌、填鴨式教學的狀態，教師按部就班地講課，學生循規蹈矩地聽課、記筆記、做題。日復一日，毫無創新的教學模式令學生倍感乏味，題海戰術也讓學生壓力巨大，沉悶的教學課堂如果得不到改革與創新，不僅學生的學習積極性會深受影響，學生的學習成績也難以提高。因為傳統的教學模式在很大程度上是為了迎接考試，對于英語學科來說，只能讓學生掌握基礎的語言語法知識，學生的語言實踐能力得不到培養，難免令學生對英語學習產生厭煩情緒。對此，教師需要在引導學生掌握英語語言語法知識、理論知識的基礎上，盡可能地豐富教學模式，改變傳統的教學方式，使學生在新的教學模式下能夠振奮精神，找到英語學習的價值和樂趣，進而主動學習。

2.缺少學習熱情，學習效率低下。一方面是因為過于傳統、單一的教學模式，另一方面也是因為學習壓力過大，面對繁重的英語學習任務，部分學生往往失去了學習熱情，帶著疲憊應付、敷衍應對的方式來參與學習，實際學習中一些學生甚至不能按時完成教師布置的學習任務，單詞記憶速度變慢、遺忘率較高、運用能力不強等，學生整體的學習效率低下，無法達到理想的學習效果。面對缺少學習熱情和激情的學生，教師唯一的方法就是先從自身出發，重新審視教學課堂，評價教學模式，要嘗試著從學生角度出發，在英語教學方面積極聽取學生的意見反饋，在此基礎上來改革教學方法，開創全新的教學模式。

3.片面教學，高分低能。英語語言本身就是集理論學習與實踐應用為一體的科目，也就是實際教學中不僅要向學生傳授必要的詞匯、語法等知識，同時，也應該注重培養學生的語言運用能力，使學生既能正確、合理地理解語言，又能靈活自如地運用言語，這樣才能達到學以致用的目標，然而，現階段的英語語言教學卻多存在片面性，一些教師過多地重視英語理論知識訓練，通過語法規則傳授，題海戰術等來培養學生的應試能力，學生具備了做題能力，在口語、作文以及聽力等方面卻顯得薄弱，一些優等生也存在高分低能的現象。

二、以多元教學模式重燃英語學習激情

1.單詞的多元趣味教學方法。單詞是英語學習的基礎，單詞記憶則是學生學習英語的一大挑戰，一些學生正是因為輸在背單詞這一環節，才導致英語基礎弱，學習后勁不足。對此，教師必須主動承擔起單詞教學任務，積極開創多元趣味性單詞記憶模式，減輕單詞背誦壓力。

（1）巧借圖片，形象記憶。初中英語單詞相對簡單、基礎，名詞性單詞較多，根據學生形象思維的特點，教師不妨嘗試借助圖片來輔助學生背單詞。一些單詞，看似有著相似的漢語意思，然而實質上有著明確的區分，例如：road，street，land，way，path，track 等，都有“路，道”的含義，但是有著本質區別，為了更為清晰、形象地輔助學生記憶，教師完全可以通過圖片展示的方式來引導學生區分，例如：road就是一幅林蔭小路，street 則是一條車水馬龍的街道等，通過圖片學生腦海里呈現出形象的印象，從而輕松地區分與理解詞義，記憶單詞。

（2）構詞法輔助，連鎖記憶。英語作為一種拼音文字，很多單詞有詞根、詞綴，以一個詞根可以派生出多個新的意思相近或相關的單詞，其中的趣味性、奧妙性值得教師帶領學前去挖掘、領悟。例如：當學生學習到 “sun”這個單詞時，其意義為：“太陽”，教師完全可以在其基礎上拓展：sunflower 向日葵，sunlight 陽光，Sunday 星期日，Sunglasses 太陽鏡。

通過這種詞根拓展式方法，不僅能拓展學生詞匯量，還能培養學生的單詞學習興趣。

2.閱讀多元趣味教學模式。閱讀是中考測試的重要題目之一，占據較多的分數，也是對學生英語語言綜合運用能力的培養，教師必須嘗試多元趣味教學法來培養學生的閱讀能力。

（1）趣味閱讀，重述故事。在課內學習之余，教師應該擇優布置一些課外閱讀任務，要注意閱讀資料的趣味性、娛樂性，而且閱讀材料難度要符合學生所處學齡段，每周布置2-3篇幽默小故事當做家庭作業，要求學生自行閱讀，并在次日課上爭相重述故事，對比哪一名學生能將故事以最全面的的內容、最幽默的方式，最準確的語言重述并表達出來，這樣整個閱讀課堂歡聲笑語、生機勃勃。

（2）同桌比拼，計時閱讀，快速解題。閱讀速度是閱讀能力的重要方面，培養學生快速、準確地理解和領悟一句話、一個段落的意義是英語閱讀教學的目標之一，因為通過快速閱讀不僅能夠使學生聚集注意力，也能培養學生的高效做題。對此，教師可以嘗試計時閱讀方法，并通過設置問題來快速解答，從整體上訓練并培養學生的閱讀效率。

例如：在學習“Food Festival”這一章時，在課內學習之余，教師完全可以尋找一些與此標題相關的閱讀資料，閱讀長度要適宜、難度相當，略超出課內閱讀難度，采用計時快速掃讀的形式來速讀，并圍繞閱讀提出問題，同桌一組，相互對比速讀與準確度，從而達到高效驅動的目標。

3.寫作的多元趣味教學模式。作文寫作是英語語言綜合能力的體現，它不僅需要學生掌握一定的詞匯量，而且還能靈活運用詞匯和語法，正確地連詞成句，逐漸形成一種寫作的能力，對此，教師也要積極豐富教學模式，采用趣味教學法。

（1）單詞獨置，想象創作。為了最大程度上調動學生的寫作積極性，教師可以從基礎環節入手，并嘗試著融入創新性元素，通過獨立設置若干單詞，并要求將這些單詞全部運用其中，創作出一個充滿想象、富有內涵的小作文，一方面鍛煉學生的英語語言能力，另一方面則培養了學生的想象能力。

例如：sunshine，argue，curtain，walk，dumpling，surprise，silence 為學生提供一系列看似毫不相關的名詞、動詞，讓學生根據自己的想象，全部利用這些詞匯創作出一篇不少于80-100詞的小作文。

學生經過大膽地想象，靈活地聯想，都以自己的方式巧妙地運用這些單詞，打造出了一個屬于自己的充滿意境的故事型作文，令教師感到耳目一新。

（2）讀寫互動，綜合培養。閱讀與寫作向來是密不可分的兩項任務，以讀促寫的教學模式有著其獨特的價值和意義，教師必須善于運用讀寫結合的教學模式，培養學生的英語寫作能力、運用能力。

例如：閱讀感人英文故事，用英文抒寫感想；閱讀一小段英文短文，從中提煉英文關鍵詞；或者給出整篇英文材料的一部分，讓學生用自己的話續寫等，通過各種方式來巧妙訓練學生的英語語言運用能力，想象能力等。

（3）創設情境，文如泉涌。寫作能力的培養離不開情感的觸動、情境的創設，教師應該積極利用多媒體視頻、圖片等功能來為學生創設特定情境，使學生觸景生情，忍不住將感情用英語躍然紙上。

例如：在學完“Playing Sports”這一單元后，教師也可以借著學校舉行運動的圖片、視頻等向學生展示浩瀚的運動會現場、寬闊的場地、操場上學生你追我趕的激烈場面等來撥動學生內心，讓他們感情上震動，產生英語寫作愿望，此時，教師則可以布置命題作文任務：sports meet is coming.學生看到此標題就會立刻想到一些已經學過的關聯性詞匯，例如：play，exciting，basketball，run 等，也能在腦海中回顧一般將來時的表達方法，在一陣頭腦風暴過后則將自然進入寫作狀態，達到文如泉涌的效果。

三、總結

英語趣味化教學模式的創造永無止境，多元化教學方法的運用沒有終點，教師就是敢于正視自身在英語教學中的問題，并要不斷地思考、大膽地實踐，善于運用全新的教學模式，改革教學方法，讓英語學習充滿樂趣與活力。

參考文獻：

[1]李慶安.英語教學心理學[M].北京教育出版社，2001.