如何調(diào)動高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性

吳雪顏

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性對學(xué)生把握和學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識有著重要的作用，教師通過調(diào)動學(xué)生對課程情境的理解，設(shè)置一定的理解懸念，對課文寫作環(huán)境寫作意圖的質(zhì)疑，給予學(xué)生對學(xué)習(xí)的較真性爭論，理性的調(diào)動學(xué)生對多方面的把握，令學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有自發(fā)的積極性，進而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；引起共鳴；思維火花；強化思考

教學(xué)不只是直接給學(xué)生以知識，更重要喚起學(xué)生自己求得知識的強烈欲望，教學(xué)的藝術(shù)在于替學(xué)生創(chuàng)造出一個最適合于自己尋求知識的境界來。因而，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性尤為重要。

如何才能調(diào)動高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)情境法

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，觸及學(xué)生產(chǎn)生對未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師必須在“情”字上下功夫，注重分析和挖掘教材中蘊含的震動人心的情劇力量，著力渲染一種濃重的情劇氣氛，激起學(xué)生的情感共鳴。“作者胸有境，入境始于親”。由于課文所反映的社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際相比甚遠(yuǎn)，作者在文中表達(dá)的情感學(xué)生不易理解和接受，所以很有必要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種符合課文情調(diào)的教學(xué)情境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的“親”，引起共鳴，入境悟情。

例如教學(xué)《凡卡》一文，我就從這方面做了努力。導(dǎo)入新課時，我先通過播放一首符合課文情調(diào)的歌曲《我想有個家》在課堂上營造“悲情”的氣氛，然后用“悲情”的導(dǎo)語導(dǎo)入：同學(xué)們，今天大家能坐在寬敞明亮的教室里聽老師講課，在家里都是父母的小寶貝，都能得到父母的寵愛，生活是多么溫暖和幸福啊！可是你們知道嗎？在莫斯科這個城市里，一位和你們年齡相仿的小男孩，卻只能在鞋匠那里做學(xué)徒，這究竟是為什么？他的遭遇又怎樣呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《凡卡》。這樣，就喚起了學(xué)生對同齡人——凡卡的同情感，從而調(diào)動了他們深究課文的積極性。講讀第三段時，我也作了兩個“情境”設(shè)計：一是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)凡卡寫給爺爺?shù)男畔胂蠓部ǖ纳钋榫常欢亲寣W(xué)生抓住“挨打”、“挨餓”、“挨凍”、“設(shè)法睡”等詞語，結(jié)合觀看課文插圖，描述凡卡的生活情境。向?qū)W生再現(xiàn)這些感人場面，使他們深刻地感受到凡卡生活的悲慘和舊俄沙皇統(tǒng)治時代的黑暗。

創(chuàng)設(shè)一個好的場景，就像在學(xué)生面前播放一部優(yōu)秀的電影一樣，劇情的引人入勝，往往讓學(xué)生更易于進入課文，方便理解課文要義，記憶課文的內(nèi)容，也在一定程度上提高學(xué)生認(rèn)知力和寫作水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、巧設(shè)懸念法

教師教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量想辦法使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，以便讓學(xué)生懷著積極、樂觀的態(tài)度，滿腔熱情投入到認(rèn)識的過程。在教學(xué)過程中，教師緊扣課文提出問題，造成懸念，是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的手段之一。

例如在教學(xué)《草船借箭》一文時，一上課我便提出這樣的理念：《草船借箭》的“借”是“騙”還是“借”？需要還嗎？這樣設(shè)疑激起了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生情不自禁地積極投入到課文鉆研中去。

懸念的創(chuàng)設(shè)對于吸引學(xué)生的解惑欲，求知欲有著很重要的作用，令學(xué)生發(fā)散思維，多角度去理解課文的創(chuàng)作環(huán)境及最終創(chuàng)作作用，先為學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，然后為記憶打基礎(chǔ)，再者為寫作的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”提供一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生把“學(xué)”升華為“作”，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作技巧。

三、質(zhì)疑解難法

所謂質(zhì)疑，就是滿腔熱情地鼓勵學(xué)生提出問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，既可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生更廣泛更深入地參與學(xué)習(xí)活動，又是教學(xué)中反饋的有效途徑。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在教學(xué)“一動不動”這個詞時讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生問：“邱少云為何一動不動？”有的學(xué)生問：“怎樣才能做到一動不動？假如動了，后果會怎樣？”我再把學(xué)生提出的問題歸納起來，相互討論解答，關(guān)鍵的地方我點撥一下。通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的思維更活躍，更能激發(fā)學(xué)生解惑的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師者授業(yè)解惑，“惑”在方能解之，而主動提“惑”置“疑”，必然對學(xué)生求知欲大為提振，別人說欲望是人追求物質(zhì)和精神的支柱，而激發(fā)和釋放欲望需要的是在爭論中建立觀點，圍繞這個觀點設(shè)立自己的立場，再由這個立場爭論對自己立場的理據(jù)的支撐，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)中，學(xué)生的欲望激發(fā)了，而這個欲望追求的并不是物質(zhì)，也不是虛彌的精神，而是激發(fā)這種欲望，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)語文這博大精深的千年精髓的積極求知欲望，學(xué)生一經(jīng)進入這循環(huán)的求知模式，必然學(xué)而孜孜，用之不倦。

四、集體爭論法

學(xué)生好奇心強，喜歡爭論。因此，在教學(xué)中，我總是有意識地引發(fā)“矛盾”，強化學(xué)生思考，先樹“對立”，再融合匯通，達(dá)到理解而后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)然后用之，提高學(xué)生綜合能力，使之愈學(xué)愈活。

例如教學(xué)《跳水》一文，我首先引導(dǎo)學(xué)生自提疑問，自行爭論，然后加以點撥引導(dǎo)：船長 為什么要開槍？不開槍不行嗎？為什么孩子在千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法呢？如果那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？這樣一來，同學(xué)們熱烈的爭論中會越爭越明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到充分的調(diào)動，收到事半功倍的效果。

一對多的教學(xué)對于因材施教尤為需要，而這個因材施教在這里更是體現(xiàn)的淋漓盡致，因個體差異而言，每個學(xué)生對同一個事物的角度不同，看待事物的結(jié)果亦會不同，因此不宜抹殺每一個思想，而是需要通過鼓勵學(xué)生對事物的不同認(rèn)識，從而積極引發(fā)爭論，讓學(xué)生在深入的爭論中，便于更好的全方位學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也更易于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，記憶和利用所學(xué)的知識。

以上調(diào)動高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的幾種方法，既尊重了學(xué)生的個性差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，又體現(xiàn)了師生間教與學(xué)的互動性。既學(xué)于娛，亦學(xué)于踐，學(xué)寸書于理，舉足于跬步，行筆乃千里。總之，只要把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極調(diào)動起來，教學(xué)效果自然就得到更大的提高，學(xué)的興趣提升了，自然也就激發(fā)更多的學(xué)習(xí)語文積極性。

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