小學語文課堂教學策略思考

陳雪

【摘 要】語文在小學教學中占有重要的地位，同時語文也是學習其他學科和知識必不可少的一門工具。提高課堂教學的效率，是教學的生命線。在小學語文課堂教學過程中，教師要采取科學、合理的教學手段，培養其自主學習的意識，教給他們自主學習的方法，提高小學語文課堂教學有效性。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；策略思考

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率，已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。如何提高小學語文課堂教學效率，提高教學質量呢？教師要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，即要求學生從“學會”到“會學”。在教學實踐中，筆者對課堂教學策略做了以下幾點探索。

一、興趣策略

學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，教師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？然后，同學分成四人組，進行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。運用音樂渲染、游戲導入、配樂朗讀以及分角色朗讀等方法都能調動學生的積極性。如在教授《烏鴉喝水》一文時，教師可以采用課堂小實驗的方法，用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實驗，并引導學生通過投放石子的大小，觀察水面上升的多少。這樣，不但能吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。趣味性的課堂教學導入環節的設計，能夠有效吸引學生的注意力，奠定良好的學習基礎。如在《借生日》的教學中，教師可事先為學生準備一些小禮品，引導學生進行一場比賽，答對的可以得到神秘禮品。然后，教師可以設計這樣的問題：你的生日是哪天？知道爸爸媽媽的生日么？第一個問題比較簡答，學生會紛紛舉手，但第二個問題知之者甚少。這樣，自然而然吸引學生進入到這節課之中。教師應在教學之余充分了解一下學生的興趣愛好，結合學生的身心發展特點，增強課堂導入環節及整個教學的趣味性，將一些趣味元素良好融入教學中，實現對教學內容的全面、系統掌握。講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導入有利于最大限度地集中學生的注意力，激起學習興趣，引發學習動機，使他們很快的進入積極的學習狀態。新課導入的方式很多，教師創設情境，就可以激發學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《窗前的氣球》一課時，我是這樣創設情境導入的：小朋友看，老師給大家帶來了什么？（出示氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（學生發言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習22課——《窗前的氣球》。教師創設情境，用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。

二、方法策略

要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣。教師要引導學生深入思考，培養學生的創新意識，提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方：做一個像花生那樣的人；反方：做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后，教師再引導學生大膽聯想，想到小石頭、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。在新課程改革的課堂中，教師要引導學生質疑。筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

三、合作策略

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。教師應該在課堂上通過各種方式活躍課堂氛圍，使學生以一種放松活躍的方式積極投入到課堂學習中，讓他們將注意力集中到課堂學習當中，從而感受語文的魅力，為高效課堂提供一個和諧可靠的外部環境。小組合作的形式充分體現了學生是課堂主體，并且將解決問題放到首位，使學生之間相互交流討論，商討出滿意的答案。在交流探討的過程中，學生不僅達到了解決語文問題的目的，還鍛煉了自身語文表達能力，表達能力也是語文學習的一個重要部分，所以小組探討進行自主學習的方式十分有效，對構建語文高效課堂有重要影響。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發展，提升學生的交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內容時，教師科研針對教學重點難點內容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發言。在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內向的學生，在傳統課堂上一言不發的學生，也能在小組交流中積極發言，表達自己的觀點。

【參考文獻】

[1]黃慧.《中華少年》，2016（25）