起步作文從“語用”訓(xùn)練開始

胡懷珠

[摘 要]三年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始年級(jí)，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的漫長道路來說是起步階段，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、讓他們感到寫作不難，同時(shí)也能穩(wěn)穩(wěn)地走好寫作第一步，通過“訴”“仿”“導(dǎo)”的語用訓(xùn)練可以為學(xué)生開啟一扇學(xué)習(xí)寫作之門。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；語用訓(xùn)練；言為心聲；讀寫結(jié)合；下水文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0084-02

三年級(jí)是小學(xué)生作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，感到陌生而新奇，但若處理不好，會(huì)讓很多孩子對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。所以，如何點(diǎn)亮“語用之燈”照亮“寫作之路”就顯得尤為重要了。

一、一個(gè)“訴”字，點(diǎn)燃寫作之趣

突破起步作文的難點(diǎn)，首先要讓孩子覺得作文是自然流淌出來的，怎么想就怎么說怎么寫，正所謂“言為心聲”，在自然、自覺、自由的狀態(tài)中，作文就變得不難了。為了達(dá)成這種狀態(tài)，教師可以想方設(shè)法巧設(shè)情景，教師用自己的機(jī)智點(diǎn)燃學(xué)生渴求寫作的熊熊之火，讓孩子們自覺地滿懷信心和熱情地寫作。有時(shí)一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)就能創(chuàng)設(shè)出很好的寫作情景，觸發(fā)孩子的寫作激情；有時(shí)換一種寫作形式，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如：看視頻、實(shí)地參觀、手抄報(bào)、自創(chuàng)插圖、介紹照片等等。

為了順利達(dá)到“從說到寫”，首先要讓孩子能說得出，課堂上我會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子口頭表達(dá)的能力，例如：讓孩子復(fù)述課文，我讓學(xué)生在課堂上復(fù)述《第八次》《三袋麥子》《臥薪嘗膽》《哪吒鬧海》等故事，因?yàn)橛心０澹瑢W(xué)生很容易就復(fù)述起來。然后試著讓孩子描述一件物品，外出時(shí)也有意識(shí)地讓孩子描繪一下超市及公園的情形等等。這就有了孩子這樣對(duì)秋游的描述：

動(dòng)物園半日游

下了幾天的毛毛細(xì)雨終于舍得停了，太陽露出了有些害羞的笑臉。一大早，我們?nèi)搅昙?jí)全體師生頂著稍冷的風(fēng)，一路步行來到動(dòng)物園，進(jìn)行秋游。

到了動(dòng)物園門口，我們排著隊(duì)，有序地進(jìn)入。一進(jìn)動(dòng)物園，秋意撲面而來，隨風(fēng)飄落的黃葉像一只只黃蝴蝶在空中飛舞，花壇里的菊花也開得正盛，偶有幾棵樹似乎也光禿禿的……接下來，我開始觀賞動(dòng)物了，最近的園子里有幾只憨厚可掬的黑熊；往動(dòng)物園深處走，有儀態(tài)威猛的大老虎和五彩斑斕的藍(lán)孔雀，其中我最喜歡的要數(shù)海獅的精彩表演了。只見一只只嬌小可愛的海獅，在馴養(yǎng)員的口令下做出一個(gè)個(gè)高難度的動(dòng)作：頂球、跳躍、鉆圈……惹得我們哈哈大笑。

我們看完了動(dòng)物表演，來到一片草地上拿出各自喜愛的零食，三五成群，席地而坐，聊著天，說著笑話，度過了離開動(dòng)物園前最后一段悠閑的時(shí)光。

今天的動(dòng)物園半日游，我真是太開心了。

除了這篇作文，在教三年級(jí)孩子寫動(dòng)物和植物時(shí)，我也是分別錄了小視頻《菊花》《小白兔》等等，再現(xiàn)直觀場景，讓孩子們感到作文一點(diǎn)也不難，就是把看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來就可以了。

二、一個(gè)“仿”字，架起讀寫之橋

老話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀與語用的關(guān)系：語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)是從閱讀開始的。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，只有通過不斷的閱讀，才能對(duì)詞、句有正確深入的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。閱讀不僅幫學(xué)生積累了豐富的語言，也是寫作最好的范例，為孩子提供了寫作模仿的直觀形式。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作則是閱讀的發(fā)展和提高。讀和寫是相輔相成的，兩者中都蘊(yùn)含著“語用訓(xùn)練”，一個(gè)“仿”字，為讀寫架起了橋梁。

在教學(xué)《石榴》一課的第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生先看石榴的樣子。（生自由說）再剝了皮說一說看到的石榴子兒。讀讀文中是怎么描寫石榴子兒的樣子的。再嘗嘗石榴子，說說自己的感受，帶著體會(huì)讀讀文中的句子：“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無比。”這樣的讀深入孩子內(nèi)心，再讓他們仿照這個(gè)樣子，試著寫寫自己喜歡的或家鄉(xiāng)特有的水果，學(xué)生很自然模仿著寫出了水果的形、色、味，有的還學(xué)著用上了比喻和擬人的修辭，讀起來生動(dòng)有趣。

桔子

我最愛吃的水果就是桔子了。我的家鄉(xiāng)有桔園，我每次回老家時(shí)，都會(huì)去桔園看一看。

春天，萬物復(fù)蘇，桔子樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子，也跟著植物們一起享受日光浴。過了幾天，桔樹上開出花朵來，引來許多蜜蜂，夏天桔子樹上掛滿了乒乓球大小的青色小球，“小饞貓”要是這個(gè)時(shí)候忍不住去嘗一嘗，會(huì)感覺酸酸的。秋天，桔樹上的桔子先是綠色，逐漸變成青綠色，最后變成了金黃色。從遠(yuǎn)處望，就像會(huì)散發(fā)著淡淡清香的燈籠！

成熟的桔子特別誘人，黃澄澄的，媽媽每次從老家回來，總會(huì)帶些桔子給我解解饞。我捧起一個(gè)桔子放到鼻子前，能夠聞到一股特有的清香味。桔子是圓形的，表皮上有許許多多的小孔，剝開外皮，啊，香味撲鼻！好多個(gè)月牙形的桔瓣圍坐一團(tuán)，掰一瓣放進(jìn)嘴里，酸酸甜甜可好吃了。不過媽媽說桔子一下不能吃得太多，多了會(huì)上火的。

桔子不僅好吃，還有很多作用：桔子皮可以用來泡茶，把桔子皮裝進(jìn)枕頭里還可以治感冒呢！我記得冰心奶奶曾寫過《小桔燈》，看來還可以用桔子皮做燈籠呢。

由此可見，閱讀與寫作有著密切的關(guān)系。但僅憑課堂閱讀，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”道破了博覽群書的重要。對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)孩子來說，課外親子閱讀是要堅(jiān)持的，家長與孩子共同選書，共同制定讀書計(jì)劃，共同閱讀，不僅是在陪伴孩子成長，建立親密和諧的親子關(guān)系，更是培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣、并為孩子學(xué)習(xí)寫作指明了道路。若有條件，還可以定期和孩子交流讀書的心得，教給孩子寫讀書筆記的方法，或者教會(huì)學(xué)生做剪報(bào)積累素材，為孩子學(xué)習(xí)寫作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、一個(gè)“導(dǎo)”字，打開寫作之門

孩子學(xué)習(xí)寫作不是一蹴而就的，除了閱讀，教師的指導(dǎo)也很重要。這里不是指“紙上談兵”式的寫作技巧的指導(dǎo)，而是指導(dǎo)孩子會(huì)觀察，會(huì)體驗(yàn)，會(huì)表達(dá)。觀察要細(xì)致，才能發(fā)現(xiàn)所描寫對(duì)象的特點(diǎn)，也才能有獨(dú)創(chuàng)性。因此，在日常生活中，指導(dǎo)孩子通過觀察區(qū)分事物之間的不同就很有必要了，比如：秋天和春天的不同，朝陽和夕陽的不同等。

在指導(dǎo)孩子將觀察、體驗(yàn)到的事物變?yōu)槲淖直磉_(dá)出來時(shí)，我認(rèn)為教師的“下水文”有著不可小覷的作用，而且也是“教學(xué)相長”的互惠教學(xué)方式。所謂“下水文”，是教師為學(xué)生創(chuàng)作的同題范文，要求教師蹲下身子站在學(xué)生的立場，用孩子的視角寫作。教師寫“下水文”更能體會(huì)到學(xué)生作文的苦衷，也使教師的觀察、思維、創(chuàng)造能力得到鍛煉。從某種意義上說，“下水文”的寫作，改變了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)。劉國正先生曾說，教師樂于并善于寫作，教起來才能左右逢源。對(duì)學(xué)生而言，教師的“下水文”就像一根拐杖，一個(gè)學(xué)步車，因?yàn)槿昙?jí)的孩子對(duì)于抽象的寫作理論不容易理解，更無法一下子運(yùn)用到寫作中去。“下水文”在寫作教學(xué)中為學(xué)生如何審題，如何按照寫作的要求進(jìn)行寫作，都有很好的引領(lǐng)作用。這樣，學(xué)生再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是行之有效的，即使遇到了寫作中的毛病，也能做到對(duì)癥下藥。例如，在教學(xué)《我心愛的學(xué)習(xí)用品》的習(xí)作時(shí)，我出示了下面這篇“下水文”：

我的文具盒

我有一個(gè)精致的文具盒。那是我上一年級(jí)時(shí)，姑姑送給我的入學(xué)禮物。 （交待來歷）

這個(gè)文具盒是塑料的，穿著火紅的外衣，是長方形的長相，容量卻是超級(jí)大，無論是長尺、活動(dòng)鉛，還是鋼筆，都能放進(jìn)去。（介紹了材質(zhì)、顏色和形狀）

我這美麗的文具盒無聲地講述著一個(gè)動(dòng)人的故事：盒蓋上的孫悟空正扛著芭蕉扇遙望遠(yuǎn)處的火焰山，仿佛要一個(gè)筋斗翻過去把山上的火給扇滅。它一手搭在腦袋上，火眼金睛眺望前方，看那神情，大概已經(jīng)找鐵扇公主借過一次扇子了。（描述盒蓋圖案）

我覺得孫悟空雖然一路風(fēng)塵仆仆，但是他不怕困難和艱險(xiǎn)，保唐僧西天取經(jīng)。這一趟為借芭蕉扇他也吃了不少苦頭，但他眼中流露出的是堅(jiān)定、不屈，每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，想打退堂鼓時(shí)，我看到它就會(huì)重新鼓起勇氣，勇往直前。（心理描寫表達(dá)喜愛之情）

打開文具盒蓋，就可以看到它的內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。盒內(nèi)有個(gè)隔層，我通常在隔層內(nèi)擺放鉛筆和尺子。掀開這個(gè)活動(dòng)的隔層，便可看到下層。下層我通常放兩支鋼筆和幾個(gè)墨囊，還有橡皮和透明膠帶。（敘述內(nèi)部結(jié)構(gòu)）

兩年過去了，這個(gè)文具盒早已成了我形影不離的好朋友。上課時(shí)，我把它放在課本旁，寫課堂作業(yè)就方便了；放學(xué)回家寫作業(yè)時(shí)，它也是我最得力的小幫手。 （強(qiáng)化作用）

一天，回到家… … （可以寫一件與文具盒有關(guān)的事）

文具盒是我學(xué)習(xí)的好朋友、好幫手，我從心里喜歡它。（結(jié)尾緊扣題目）

這樣的“下水文”接地氣，學(xué)生易學(xué)，好掌握，也讓寫作指導(dǎo)走下神壇，變成實(shí)實(shí)在在的語用訓(xùn)練，學(xué)生寫起自己的文具自然得心應(yīng)手了。有了這樣頗具針對(duì)性的指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生在“說——聽——再說——打草稿——修改——謄寫”五步走過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)作便水到渠成。

1.說——選題、說事件。（滲透記敘文六要素）

2.聽——?dú)w納、豐滿文章。（把啰嗦語句用詞代替或換一種說法……）

3.再說——突出“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”。

3.打草稿——字?jǐn)?shù)200左右、學(xué)習(xí)分段、學(xué)用基本的6種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（，。：“”！……），放聲讀文章。

4.修改——與學(xué)生一起修改，讓他們知道為什么這樣修改。（語句通順、用詞恰當(dāng)、詳略得當(dāng)……）再放聲讀文章。

5.謄抄——整齊美觀、減少涂改，寫完再放聲讀文章。

盡管相對(duì)于整個(gè)求學(xué)階段，作文訓(xùn)練是漫長的，初學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生就如剛剛學(xué)步的孩子，步履蹣跚，但以上的語用訓(xùn)練讓寫作變得不那么難了。“千里之行，始于足下”，這樣一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生打好扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的道路上也會(huì)走得更快、更好！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李傳河，王維寶.談指導(dǎo)小學(xué)生寫作入門[J].教學(xué)交流·理論版，2010（5）.

[2] 張萍.提高小學(xué)生寫作能力的策略[J].吉林教育，2010（9）.

（責(zé)編 韋淑紅）