構建多元智能的作文教學探究

石教紅

[摘 要]作文是語文教學的難點，學生最頭疼的是苦于無米之炊。多元智能理論指導下的作文教學，開創了新的局面，激發了學生的作文的興趣，提高了學生的作文水平，發展了學生的多元智慧。

[關鍵詞]多元理論；多元實驗；作文教學；發展智能

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0082-02

著名漫畫家豐子愷曾經畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生，就像園丁拿著剪刀修剪冬青一樣，把學生剪切得整齊劃一。其根源是傳統教育心理學是以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差。加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為人的智能由如下10種組成：（1）數學智力（2）空間智力（3）語言智力（4）自然智力（5）音樂智力（6）身體運動智力（7）存在智力（8）人際交流智力（9）個人內在智力（10）情感智力。

我校借鑒多元智能理論所開展的多元優勢教育研究，一個重要的理念是：每個孩子都是一個潛在的天才，每個學生都是優秀的。每一位教育者必須重視每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展，化劣勢為優勢。

語文學科具有很強的綜合性，它的教學目標是多元的，作文更是綜合智能的反映，必須是多元的，通過習作練習促進學生的語文綜合能力得到發展，促進學生的多元智能的展現和發展。作為一個語文教師，開發學生多元智能，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平是我們當仁不讓的責任。

一、創設語言環境，開發語言智力

所謂的語言智力就是每個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。語文的本質屬性是讓學生理解語言、積累語言、運用語言、發展語言，沒有語言的發展，就沒有語文教學，習作就是培養學生的語言能力的重要途徑。學習語言、運用語言是需要環境的，教師要善于利用和創設環境，讓學生在寫作中開發語言智能。

創設語言環境的方式很多：1.辯論會。如，針對開卷有益還是無益，穿校服好還是穿自己的衣服好，學生應不應該帶手機進校園，等等進行辯論。辯論思維的碰撞，也是語言的交鋒，思維能力、語言表達能力必然得以發展，記下來就是一篇好文章。2.課本劇表演。課本劇的編寫、表演是語言的再創造。3.班干部競選。班干部競選是民主精神的體現，能培養現代公民意識，教師抓住這樣的契機培養孩子的語言表達能力，講出自己擔任某職務的優勢和打算，運用具有感染力的語言打動選民，為自己投票。參選者將這樣刻骨銘心的過程記錄下來就是感人的作文。4.演講比賽。演講過程就是寫稿件，用語言表達的過程。比賽結束后，教師趁熱打鐵，指導學生習作。

這些情景就是學生語言的練兵場，學生們練就了口才，語言智能自然得以彰顯和發展。

二、走向社會，體驗生活，開發交流智力

交流智力是指與人相處和交往的能力，要求在與人交往過程中能覺察和體驗他人的情緒，并據此做出相應的反應。這是當代人所必須具有的一種能力。這種能力的培養是家長和社會的責任，更是學校和教師的責任。語言是重要的交流工具，離開了語言，交流就無法進行，就不存在交流。

交流能力的培養常常采取如下方式：1.參觀訪問。每個學期到定點社會實踐的工廠、農場去參觀訪問，體驗農村生活，了解家鄉科技的發展。學生們帶著筆記本、錄音機、手機、不明白就問，獲得第一手材料，所寫的文章來自于鮮活的社會生活。2.慰問孤寡老人。學校定期組織學生去敬老院，孩子們精心制作禮物，拿出利是錢買來精美的蛋糕，新鮮的水果，準備好文藝節目。孩子們獻禮物、表演歌舞，給老人們洗腳捶背按摩，噓寒問暖。一篇篇習作流于筆端，情真意切，其交流能力在情感的碰撞中得以提高。3.當小記者，搞調查。學校成立了小記者站，聘請順德電視臺、《珠江商報》《珠江少年》的資深記者當輔導員，學生向他們學習如何小組分工合作，精心制定采訪計劃，列采訪提綱，如何確定采訪對象，如何提出有價值的問題。許多小記者采訪后滿載而歸，寫出了新聞報道、優秀的作文。當小記者，搞調查的活動需要同學之間的交流、與社會各色人物的溝通，這種能力是現代社會必須具備的。4.舉辦跳蚤市場，當推銷員。學校每個學期舉辦一次，學生們對這樣的活動興趣盎然，為了讓自己的商品成為搶手貨，有的拿出自己看過的課外書，有的拿出玩過的玩具，穿過的衣服，精心制作特色食品。開市那天學校成了琳瑯滿目的集市，應有盡有，各種叫賣聲不絕于耳。活動結束，學生們寫出了豐富多彩的文章。

深入生活的體驗，學生不但學會了與人交往，提高了自己的交往能力，還更好地認識了社會，知道了生活的樂趣，收獲了寫作的快樂。有科學家指出，一個人的成功，80%靠的是EQ，可見人際關系的重要性。我想，假如我們能在孩子幼小時就注意培養其人際交流的智力，將來到社會上去工作，就能成為一個受人歡迎的人，成功的人。

三、親近自然，觀察自然，開發認識自然的能力

沒有孩子不喜歡大自然，但孩子們的觀察能力卻是后天培養的，孩子們對大自然長久的興趣更是需要老師用心去培養。其實，每個語文教師都知道，一個喜歡大自然的孩子，他的小腦袋中一定有許多他認為值得寫下的東西。

我們指導學生習作從如下幾個方面入手：1.春游秋游。學校每年組織春游秋游，教師帶著孩子們去采野花，去觀察小草怎樣使勁鉆出大地，探出小腦袋，去看小蝌蚪怎樣變成小青蛙……秋天，我帶著孩子們去看樹葉怎樣飄落，在秋風中怎樣顫抖……孩子們對生命有了更深刻的認識，對大自然有了更多的了解，他們的文章有了更多的生氣。2.種植花草。許多家長是種花種草的行家，孩子耳濡目染，如詩句所說“也傍桑陰學種瓜”，學會如何與土地打交道，了解花草的不同脾氣，如何伺候花草，施肥澆水，與氣象的關系，作文也透著芬芳。3.養小動物。春天采桑養蠶，觀察他如何破繭成蝶，養蝸牛，了解它到底是益蟲還是害蟲，養倉鼠、養貓養狗，與他們交朋友，親近自然、了解自然。4.干干農活。帶孩子去郊區，學養魚，喂豬，插秧，種菜，除草滅蟲，采果子，摸魚撈蝦……孩子們體會到了每一頓飯來之不易，了解到我們的生存離不開土地，大自然的恩賜，對大自然的敬畏之情自然而然從習作中流露出來。

在親近探索自然的秘密中，許多所謂考卷上的差生，聰明而能干，如魚得水，在他們的習作中同樣有著獨特的觀察體驗，凸顯出認識自然的智慧。

四、放飛想象，開發空間智力

沒有想象就沒有創造，孩子是最富有想象，我們的作文課就要培養孩子有創意的表達，創新的精神。

怎樣指導學生寫好想象作文呢？ 1.看圖想象。單幅圖或一組圖，讓學生根據畫面展開想象，構思出一個完整的故事。2.音響想象。播放“嘩嘩，嗡嗡，喳喳，沙沙，哈哈”這樣一組看似毫無關聯在象聲詞，讓學生自由聯想與想象，讓學生構思有故事性的文章。3.觀物想象。選取有特征的物象，讓學生觀察想象其歷史，現在，未來，或與周圍事物之間的聯系，甚至賦予其生命，任思緒馳騁。4.拓展想象。在閱讀課中，讓學生將文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生面，續寫新的故事；或者對童話或寓言故事進行拓展想象，想象出更豐富多彩的結尾。5.古詩改寫。古詩語言簡練，跳躍性大，讓學生展開豐富的想象，或編成一個情景交融的場景，或編成一個生動的故事。

在多元智能的視角下，只有優勢智能和弱勢智能的區分而沒有優生和差生之分。只要你努力去開發學生的潛能，充分挖掘學生的優勢智能強項，以此為切入口，揚長補短，學生就一定能健康成長為祖國需要的有用的人才。

（責編 韋淑紅）