統整：讓單篇教學走向整體

胡多苗

[摘 要]目前，語文教材文本有較大的獨立性，這使得閱讀教學的內容相對零散，導致課堂教學缺乏整體性和序列性。因此，我們采用整合策略，將原本分散的教學內容聚合在一起。在教學中，我們要統整相近的教學內容，提煉教學主線，并根據主線來激活資源， 以促進學生語文素養的不斷發展。

[關鍵詞]統整；整體；教學內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0073-01

當下，小學語文教材都是以一篇篇相對獨立的課文架構起語文教學的內容的。但由于文本自身并不是為教學服務的，加之又有著較大的獨立性，這就使得閱讀教學的內容相對零散，導致課堂教學缺乏整體性和序列性。鑒于此，我們要進行整合，將教學的關注點從一篇向一組拓展，以期在關聯統整之中促進學生文本解讀能力的提升。

蘇教版五年上冊《黃山奇松》一文，以簡潔的語言、優美的文字展現了黃山迎客松、陪客松、送客松三大名松的特點，其隱藏的教學價值點很多：詞語的感知、語段的積累、修辭方法的掌握、詳略得當寫法的運用……面對如此多的教學價值點，只有進行深入而廣泛的統整，才能取得事半功倍的教學效果。

一、統整相近內容，生發關聯價值

在教學實踐中，教師應充分把握學生的基本學情、洞察學生的認知需要，對課文的主要教學價值點進行必要地整理、甄別與梳理，遴選出幾個最貼近學生最近發展區的教學內容，從而將具有共性特征的事物整合到具有本質特性的板塊中。

而對于《黃山奇松》一文，教師可以將整體教學內容分為兩大板塊。第一板塊，細讀課文第二自然段，在感受黃山三大名松特點的同時，探尋出作者在描寫過程中都使用了比喻這種修辭手法，而不同點則在于采取的詳略處理不同；第二板塊，對比課文第二、第三自然段，探尋出語段內部總寫與分寫之間的內在聯系，了解分寫所選擇事物的典型價值。如此統整，將文本最具相似性的內容整合在一起，便于學生在對比中展開學習。

二、探尋表達特質，提煉教學主線

文本的創作需要主線勾連，以使原本零散的內容、情感形成具有邏輯意義的整體。閱讀教學也應順應作者創作的內在思維，緊扣文本的“文路”來安排學生解構文本的“學路”，為學生探尋各個教學點之間的內在聯系提供堅實的支撐。

游覽過黃山的人，其實都有這樣的感受：黃山松樹雖然獨具特色，但所有的黃山松樹外形基本都大同小異。可為什么在作者的描繪下，它能生發出萬千姿態呢？最主要的原因便在于作者描寫松樹的語言也是不斷變化，并呈現出不同姿態的。細讀文本不難發現，《黃山奇松》一文寫作的最大特色就在于變化。緊扣這一表達主線，再引領學生深入文本，感知“扣典型”與“取詳略”這兩個價值點，他們就會豁然開朗：只有緊扣典型，黃山松才能彰顯出與眾不同的魅力；只有詳略得當，才能真正凸顯迎客松在黃山的獨特地位。

如此教學，看似孤立，但在文本內容的浸潤下卻有著緊密的內在聯系，即作者在創作中表現出來的變化。首先，作者描述語言的變化，讓每種松樹呈現出獨具風韻的魅力，令人讀來毫無重復之感；其次，寫作方法的變化，使同樣都是寫松樹形態的第二、第三兩個自然段展現出不同的語言氣息，讓讀者從更多的維度感知了松樹的特點。

三、緊扣核心主線，激活原始資源

圍繞著教學主線，可以與其產生聯系的價值點絕不僅僅只局限于上述案例中的兩處。如描寫三大名松形態時，作者選用的詞語也有變化，都將松樹比喻成人，但不同的形態選擇的具體人群也各不相同；而在寫陪客松時，作者就沒有正面描寫其形態，而是直接運用比喻，在語言結構上也與其他兩種松樹的描寫不同。這些原本在有限的教學時間里被教師無情舍棄的教學內容，在統整理念下又重新煥發出別樣的生命力。

這些內容，教師可以將其依附在課堂教學的線索——感知作者語言變化的層面中。這樣，在教學內容的統整過程中，教師只需集中講授一點，學生就能觸類旁通，順勢理解其他的價值點。

一個簡單的變化，卻將整篇文本的教學價值點有機地交融在一起，形成了彼此關照、相互映襯的關聯之勢。這就意味著閱讀教學中，我們不僅要善于開掘文本中的教學資源，更要善于從文本內容著手，探尋出可以串聯、整合課堂教學的認知主線，釋放出更多的教學內容，從而將課堂教學引向簡潔而充實的境界。

（責編 劉宇帆）