高年級人物傳記類文本教學策略談

陸祥格

[摘 要]對于記人敘事類文本的教學，教師要從文本的事件入手，引領學生深入感知、品析，直至運用，為學生閱讀能力和表達能力的提升奠基。具體策略有：概括提煉，在把握整體內容中學會解構；深思揣摩，在探尋成功緣由中學會洞察；品析創造，在關注語言質地中學會評析。

[關鍵詞]人物傳記；文本教學；高年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0069-01

蘇教版教材中大量人物傳記類文本都借助鮮活、典型的事例對人物的品格進行了深入刻畫。教師可緊扣事件本質與人物個性之間的有效鏈接，引領學生從文本人物中汲取生命成長的力量，并明晰人物傳記類文本的寫作特點，從而幫助學生積累刻畫人物的方法?，F以《小草與大樹》這篇課文的教學為例，來談談高年級人物傳記類文本的教學策略。

一、概括提煉，在把握整體內容中學會解構

高年級人物傳記類文本在描述事件與敘事結構上與低中年級的記人類文本有所不同。首先，在事件的選擇上，高年級的文本已經不再停留于在一個單一的事件中展現人物品質，情節趨于復雜與多變；其次，在事件呈現的結構上，也顯得多維而立體。這就意味著閱讀教學必須要引領學生從文本的內容，尤其是事件本身入手，如此才能更深入地探究人物的內在品質。

《小草和大樹》一文不僅形象地再現了勃朗特姐妹的成才之路，更融入了家境貧寒、遭受諷刺、反思變通的情節。因此，教師在初讀課文、整體感知的環節中，引領學生對勃朗特三姐妹的成功之路進行了概括與提煉，從而厘清了文本的內在邏輯，并概括出了以下內容：在貧寒中抗爭、在譏諷中前行、在反思中變通、在堅守中成功。旨在幫助學生感受勃朗特三姐妹在逆境中奮爭、對抗的過程，為深入感受人物的品質服務。

本案例中，教師緊扣高年級人物傳記類文本的特質，幫助學生羅列、梳理了文本故事的發展脈絡，從而為學生更好地洞察人物的內在品質奠定了基礎。

二、深思揣摩，在探尋成功緣由中學會洞察

很多教師在執教人物傳記類文本時，都喜歡緊扣文本的語言來感知人物的品質。誠然，這的確是一種有效的方式，但對于人物品質的感知，我們還不能忘卻人物在事件發展過程中的所言所行。只有緊扣故事發展的脈絡，借助故事的情境來反思人物在成功大道上一路走來的經歷，才能更深入地體察人物的品質。

例如，在教學《小草與大樹》一文時，教師就設置了這樣一個核心主問題：勃朗特三姐妹究竟憑借什么在文學創作的道路上取了得不俗的成就？學生由于受到原始思維的限制，常常會將人物成功的最終原因習慣性地歸結為堅持不懈。因此，教師特意引導學生關注故事發展過程中“被騷塞諷刺”和“由寫詩到寫小說轉變”的情節，從而引領學生透過事件的表層，直抵其背后所蘊藏的人格魅力。學生在深入思考之后，深切地感受到勃朗特三姐妹之所以能夠在文學道路上取得偉大成就，不僅在于她們對文學創作的堅守，更重要的是她們面對譏諷與嘲弄永不服輸，在遭遇挫折之后懂得反思與變通。

在這一案例中，教師在深入透視的過程中將文本內容演變成為學生感知人物品性的重要資源，為歷練學生思維、體驗人物形象奠定了基礎。

三、品析創造，在關注語言質地中學會評析

高年級教材中，傳記類文本已經完全擺脫了中低年段淺近的語言特質，在事件描述的過程中配置了充滿質感的語言加以議論、評析，旨在對人物的行為和表現進行生動而形象化地揭示。而這些富有質地的語言正是引領學生進行深入品析的關鍵。

如在遭受了騷塞的諷刺之后，為了表達勃朗特三姐妹沒有沉淪下去，作者這樣描寫：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起來……把這封浸透著冷酷和偏見的信訂到床頭……發誓偏要在這個‘不是婦女的事業上闖出一條路來?！比绱艘欢螛O富質地的語言，生動地展現了夏洛蒂·勃朗特堅韌不拔的品質和意志。雖然無關于故事情節的發展，但這一段描寫對于人物精神的揭示，卻有著極其重要的價值。教學中，教師引領學生將表示人物內心感受的詞語圈畫出來，指導學生透過語言表層直砥人物內心，從而形成了與人物的直接對話，深入感受到了人物的精神品質。

這一案例中，教師引領學生聚焦文本中點評式的語言，與人物進行深層對話，從而促進了學生語言能力的不斷提升。

總而言之，人物傳記類文本有著自身獨特的規律和寫作特色，教師需要從文本的事件入手，幫助學生梳理出事件發展的來龍去脈，探析人物成功的深層緣由，并針對文本中富有質地的語言進行深入感知、品析，直至運用，從而為學生閱讀能力和表達能力的提升奠定基礎。

（責編 劉宇帆）