對比辨析，以整合的視角教學(xué)散文

陳海燕

[摘 要]語文閱讀教學(xué)不能局限在某一篇文本中，而要以整合的視角將單元內(nèi)相同的文本進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在類比辨析中深入探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。具體在散文教學(xué)中，我們應(yīng)做到：同質(zhì)聚合，把握散文的基本特質(zhì)；異質(zhì)類比，細(xì)化散文的不同特點(diǎn)；辨析揣摩，感受散文的語言風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞]散文；整合教學(xué)；對比辨析

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0068-01

語文教材的編著都是依照一定的原則進(jìn)行，要么從文本內(nèi)容入手，依照相應(yīng)的主題編排；要么從體裁入手，將同一文體的文本編著在同一個(gè)單元中。這就要求閱讀教學(xué)不能局限在某一篇文本中，而要以整合的視角對單元內(nèi)相同的文本進(jìn)行統(tǒng)整，引領(lǐng)學(xué)生在類比辨析中深入探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。現(xiàn)以蘇教版六年級上冊第三單元的兩篇散文《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》為例，談?wù)勧槍ι⑽捏w裁進(jìn)行統(tǒng)整的策略。

一、同質(zhì)聚合，把握散文的基本特質(zhì)

對于散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，很多學(xué)生都不陌生，但這種理解僅僅停留在符號式的機(jī)械記憶中，而對于散文究竟怎樣“形散”，又是如何“神聚”的，學(xué)生并沒有真正的認(rèn)知。因此，教師可以借助這兩篇典型的散文文本，在對應(yīng)、整合中強(qiáng)化學(xué)生對散文這一特質(zhì)的理解。

教學(xué)中，教師首先從兩篇散文的核心主旨入手，讓學(xué)生感受到《姥姥的剪紙》旨在凸顯姥姥剪紙技藝的高超以及與作者之間的深厚情意，而《安塞腰鼓》則主要展現(xiàn)了安塞腰鼓作為一種民間藝術(shù)的火烈與奔放。在具體描寫過程中，《姥姥的剪紙》不僅對姥姥剪紙的過程進(jìn)行了直接描寫，還從鄉(xiāng)親們的稱贊、小屯里到處張貼剪紙、姥姥的有求必應(yīng)以及姥姥與作者之間的深入對話展開描寫，有效凸顯了散文意欲表達(dá)的中心；而《安塞腰鼓》除了聚焦表演過程之外，更著力刻畫表演之前的寧靜與表演之后的幽靜，并借助豐富的聯(lián)想著重描寫了作者內(nèi)心的感受，與正面描寫安塞腰鼓形成了相得益彰的印證之勢，起到了較好的襯托作用。

教師引領(lǐng)學(xué)生在單篇文本的教學(xué)中將不同文本所選擇的不同內(nèi)容、不同策略進(jìn)行深入感知，在整合對比中，強(qiáng)化學(xué)生對散文“形散而神聚”的體認(rèn)與理解，有效促進(jìn)了學(xué)生文本解讀能力的提升。

二、異質(zhì)類比，細(xì)化散文的不同特點(diǎn)

雖然同屬于散文體裁，但這兩篇課文仍舊存在一定的差異。稍作對比不難發(fā)現(xiàn)，《姥姥的剪紙》重在借助典型事例來展現(xiàn)人物特點(diǎn)，屬于典型的敘事性散文，而《安塞腰鼓》則更加注重對表演場面的描寫，注重對自身感受的抒發(fā)，屬于典型的抒情性散文。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在同質(zhì)文體下感知文本所彰顯出來的特點(diǎn)，更要讓學(xué)生在異質(zhì)對比之中，感受文本存在的細(xì)微差別。

在教學(xué)中，學(xué)生在深入交流之后發(fā)現(xiàn)：敘事性散文旨在通過對人物動作、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。教師則順勢引領(lǐng)學(xué)生通過豎排“開火車”的方式，快速瀏覽《姥姥的剪紙》一文中姥姥與作者之間的對話，感受祖孫兩代的融融情意，深切體驗(yàn)敘事性散文背后所蘊(yùn)藏的質(zhì)樸情感。而抒情性散文則更多的是表達(dá)作者對某一事物與現(xiàn)象所形成的感受，所以《安塞腰鼓》中出現(xiàn)了大量的直抒胸臆的語言。作者通過“震撼、燒灼、威逼”等詞語以及多次“好一個(gè)……”的句式，將蓄積在內(nèi)心的情感體驗(yàn)毫無保留、張力十足地全盤托出，表達(dá)效果鮮明濃烈。

在這樣整合對比之下，不僅再度夯實(shí)了散文“形散而神聚”的特質(zhì)，更細(xì)致地明晰了抒情性散文、敘事性散文的不同特點(diǎn)，彰顯了濃郁的語文學(xué)科氣息。

三、辨析揣摩，感受散文的語言風(fēng)格

關(guān)注語言是閱讀教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生感受兩篇散文所展現(xiàn)出來的不同語言特點(diǎn)。

如在整合對比之下，學(xué)生主動提出《姥姥的剪紙》與《安塞腰鼓》在語言方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師則順勢而下，要求學(xué)生嘗試用詞語對兩篇課文的語言風(fēng)格進(jìn)行概括，并從課文中尋找最典型的語句。在深入研讀與對比后，學(xué)生最終認(rèn)識到：《姥姥的剪紙》作為一篇典型的敘事性散文，語言質(zhì)樸而真實(shí)。學(xué)生列舉出了鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥剪紙技藝的語句：“剪貓像貓，剪虎像虎……剪只公雞能打鳴……”從中能感受到鄉(xiāng)野小屯里獨(dú)特的人物風(fēng)貌。而作為以場面描寫為主的抒情性散文，《安塞腰鼓》的語言則顯得濃烈、華麗。學(xué)生列出了“驟雨一樣……”的語段，從中能感知作者豐富的詞匯、比喻的形象、排比的整飭、喻體的前置等寫法所形成的表達(dá)效果。

總而言之，文本解讀絕不僅僅是從文本中提取其蘊(yùn)藏的信息，而要從純粹的語文視角，以文學(xué)鑒賞的視角來感知不同文體在表達(dá)手法、語言風(fēng)格、內(nèi)容素材上存在的特點(diǎn)，從而真正促進(jìn)學(xué)生解讀能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）